小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

边俊红

摘要：在数学学习中，学生难免会做错题、记错概念等等。实际上，做错题并不可怕，它能够促使学生不断的反思和完善自我，因此教师应利用好错误资源，运用有效的手段，帮助学生不断地改正与发展，发挥错误资源的作用。基于此，本文对小学数学课程展开了全面的分析，针对小学数学错误资源的有效利用进行了探讨，对于提升教学质量具有现实意义。

关键词：小学数学;错误资源;探讨

引言：

在数学教学改革中，教育者对新课程标准进行了研学，逐渐认识到了错误资源有效利用的重要性。那么如何挖掘和合理利用错误资源呢？还需进行深入的探索，保證教学方法的可实施性及有效性。

1.小学数学课堂教学中的错误资源利用价值

如今，在数学课堂上，错误资源的运用频次不断提升，成为了提升学生数学解题能力的重要途径。在小学数学的学习过程中，学生的错题是普遍存在的。错题的原因，或是由于知识掌握的不够熟练;或是由于自身的马 虎大意;或是对解题思路毫无头绪。但无论是何种原因导致的错题，都严重制约着学生数学学习的效果，打击学生数学学习的自信心。在相当长一段时间内，教师对小学生数学错误资源并没有给予足够的重视。实际上，错误资源对教学的开展是十分有价值的[1]。一般来说，小学生数学中的错误资源有以下 几种：一是由于小学生的马虎大意。错误的出现的诸如审题失 误、计算错误等;二是由于学生知识掌握不扎实。如公式理解不到位而造成的运算错误;三是由于学生在题意理解上能力欠 缺而导致的运算错误。这些错误在很大程度上会存在同一性、普遍性的特点。也就是说，很多学生的数学知识盲点是相同的。因此，对这些错误资源进行挖掘与讲解，就可以有效避免学生再次出现相同错误，使小学数学的课堂教学更具有针对性和有效性。同时，对同一名学生数学学习中出现的错误资源进行统计归纳，还能够了解该学生在数学学习方面需要攻克的重要方向。这对后进生的转化极有帮助。由此可见，在小学数学教学的过程中，充分利用错误资源优势，不仅能使课堂教学更具针对性，为后进生的转变提供有效的途径，还能引导学生树立起良好的数学学习习惯，形成严谨的科学态度。

2.小学数学课堂教学中的错误资源利用策略

2.1发挥错误资源优势，树立学生严谨态度

学生的态度也是影响数学学习效果的关键，同时也影响着学生做题的质量，如果学生在做题时一味地追求速度，或者将做数学作业看成是一项硬性任务，则很难树立严谨的做题态度，导致频频出错。在小学数学教学的过程中，学生往往会因为自己的马虎大意而出现数学单位看错、简单数学运算结果算错等较为“小儿科”的错误。很多时候，学生只会为错题感到遗憾，但并不会对此有所重视。他们认为自己只是马虎，但这个数学知点自己已经掌握了。而实际上，数学学科的核心素养不仅体现在学生的运算能力上，更体现在学生面对数学知识的谨慎态度与科学精神上。因此，为了强化学生对数量单位的重视程度，使学生不再对“单位”的轻视而形成错误，教师可以用“单位陷阱专题课”的形式将学生容易忽视单位的错题一一展示出来，让学生加深印象。并且，教师可以将以往因看错单位而造成的科学事故等案例展示给学生，从而使学生在错题资源的利用中树立严谨的科学态度。

2.2发挥错误资源优势，充实新课教学内容

很多时候，教师会认为学生的错误资源是碎片化的。但当教师将众多学生的错误资源收集起来，形成小学数学资源库时，我们就会发现，这些错误资源其内部是存在逻辑性的，这些错误资源是可以构建起数学知识的完成体系的。因此，教师如果能够在备课过程中，对学生数学错误资源库进行梳理分析，将与本节课相匹配的学生错误资源提取出来，融入到课堂教学之中，就可以使新课展示在内容上更加充实而丰富。这就可以“先学生一步”，帮助学生将数学陷阱填满[2]。例如，在学习《年、月、日》时，教师在对学生错误资源进行梳理时会发现，二月份是28天还是29天的这个知识点是学生容易混淆的。因此，在对该知识进行讲解时，教师在板书设计中，就可以把这一知识点放在更加醒目的位置，并用不同颜色的笔标记出来，从而使学生在头脑中对这一概念形成深刻印象。

2.3发挥错误资源优势，有的放矢精准提升

教师还应该鼓励学生养成整理错题的习惯。即学生将自己的错题整理在错题本上，鼓励学生通过自己的思考对错题的原因进行分析，并有针对性地找到自己在数学学习方面存在的问题。同时，教师也可以定期对学生的错题本进行收集、检查。教师随时了解学生错题出现的情况以及整理效果，更细致地了解到学生在数学学习方面存在的问题和短板，并有针对性地开展课堂教学。这种教学方式能使数学教学紧密围绕学生的数学学习短板展开，能使每一个学生都能够在自主学习和教师引导

下有的放矢展开数学学习。

2.4发挥错误资源优势，帮助学生预防错误

要想有效解决学生做数学题经常犯错的问题，教师可以从预防环节来入手，帮助学生提升错误意识，避免学生在做题过程中进入误区，从而出现不必要的错误。小学数学老师可以将数学教学中的重难点知识内容进行精心设计，使学生在学习的初级阶段就学会识错、纠错，进而深化知识理解，避免重复错误的出现[3]。例如，五年级学习“长方体和正方体”这节课后，老师可以采用判断题的形式来检测学生对知识的理解和掌握情况，进而引导学生对本节知识内容展开深入探究并完成知识巩固。有6个面8个顶点12条棱的立体图形一定是长方体，这个说法正确吗？学生积极地发散思维展开深入探究，有的说正确，有的说可能是正方体。接着，老师针对这个判断题的描述，画出一个去掉尖顶的金字塔，同样满足描述的条件，但并不是长方体。学生在错误中对知识有了更加全面的认识，对长方体的概念有了更加清晰的认识。

结语：

实际上，运用错误资源的学科方法还有很多，小学数学教师应该结合数学教学现状，掌握新课程标准理念，将错误资源合理的进行整合，并结合学生的学习需求，灵活运用有效教学方式，发挥错误资源的作用，帮助学生提升解决问题的能力。

参考文献：

[1] 张燕.小学数学课堂错误资源的有效利用[J].电脑乐 园·信息化教学，2018（5）：0222-0222.

[2] 魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J]. 基础教育研究，2015，423（17）：61-62.

[3] 谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有 效利用[J].延边教育学院学报，2018（32），148（01）：126-128