利用罗森塔尔效应 促进学生音乐学科核心素养的提升

摘 要：音乐与文化相互交融、密不可分。教师要积极鼓励学生透过音乐看文化，通过了解音乐作品的背景文化，更好地理解作品的情绪、情感与人文内涵，从而有效提高学生的音乐学科核心素养，使其养成健康向上的审美情趣，在音乐艺术世界里受到高尚情操的熏陶。

关键词：罗森塔尔;小学音乐;艺术素养;审美情趣

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）01-0086-03

引  言

罗森塔尔效应是一种心理暗示效应，即人际期望效应。音乐是反映人内心情感的一种艺术活动，通过音乐旋律与音乐表达的内容感染人心，达到共情的目的。受个人成长环境和接受音乐教育程度不同的影响，学生的音乐表现水平会有差异。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。在小学音乐教材中，有许多能够锻炼学生思维创造能力的内容，可以激发学生的想象力，让学生创造性地表现音乐情感。作为一名小学音乐教师，该如何结合罗森塔尔效应，激发学生思维，鼓励学生创新呢？针对这一问题，笔者阐述了自己的一些看法。

一、引导学生正确体验音乐情感，鼓励学生积极面对困难

罗森塔尔效应中最核心的思想就是暗示。积极的暗示能激励人成长，消极的暗示会给人带来不良影响。小学音乐教学内容繁多，包括各种形式的古典音乐、民族音乐等，不仅丰富了学生的生活，还能让学生在歌唱中思想受到熏陶、精神得到滋养。

（一）正确体验音乐所表达的思想情感

在苏教版小学音乐《蓝色多瑙河》的教学中，由于学生对外国歌曲不熟悉，因此教师在课前可以让学生预习此乐曲，重点提醒学生注意收集音乐创作背景方面的信息。上课时，教师先播放了这部音乐作品，让学生谈谈自己的感受。班上的学生纷纷加入讨论：有的学生说，这是钢琴曲，爸爸放过这首曲子;有的学生说，这首曲子是奥地利钢琴家约翰·施特劳斯的作品，是一首圆舞曲;还有的学生说，音乐中有一种生命的力量在沸腾，体现了作者渴望祖国强大的爱国情感。教师在课前的暗示给学生的学习提供了动力，学生会更加认真倾听歌曲，深刻理解音乐内涵，并用自己的语言表达出来，这是罗森塔尔效应的一种外在表现。

（二）面对挫折与失败，扬起自信的风帆

暗示心理其实是教师对学生的信任，而这种信任正是学生学习与前进的动力。在面对困难时，教师也可以运用罗森塔尔效应，给予学生鼓励与支持，做学生坚强的后盾，让学生扬起自信的风帆，克服种种困难，到达成功的彼岸[1]。

比如，苏教版小学音乐《谁说女子不如男》有明显的河南口音，部分学生总是模仿不到位。此时，教师不仅不应该责怪学生，还应该积极鼓励学生努力学习，相信学生一定能成功，并给学生足够的时间来练习，让学生多听发音、多看视频。教师还可以采用情境教学模式，让学生边唱边模仿演唱者的动作。在这样积极情绪的带动下，学生不仅提高了学习效率，学会了正确的发音，还能活灵活现地表现巾帼英雄的气概，进而提升了音乐表现力。

（三）在欣赏聆听中感知音乐中的正能量

教师要以音乐审美为核心，以培养学生兴趣爱好为重点，注重学生个性发展，重视带领学生展开音乐实践，鼓励学生进行音乐创造，进而弘扬民族音乐文化。小学音乐教材中选取的大都是具有美感的、能够给人以美的享受的内容，其中比较突出的有民歌、富有正能量的儿童歌曲等。教师要积极挖掘歌曲中的正能量，宣传真善美，摒弃假恶丑，让学生在音乐学习中接受思想教育、感知美好。

比如，在小学音乐《小水手》的教学中，教师可以引导学生说出自己的职业理想，由问题“你长大了想当什么？”引发学生思考：“当水手需要什么本领？”紧接着，教师可以让学生有节奏地朗诵歌词，思考歌曲中把什么当成了船，把什么当成了大海，鼓励学生积极想象。在音乐旋律响起时，教师可以给学生更多时间聆听音乐、填入歌词，还可以尝试让学生自主学唱，发挥学生的主观能动性，让学生在聆听中感知音乐的美，在培养学生审美情趣的同时激发其热爱大自然的情感。

（四）利用音乐的教育功能，培养学生乐观的性格

具有感染力是音乐比较明显的特点。《课程标准》明确指出，教师应以开阔的视野，学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学使学生树立多元文化价值观。在音乐的世界中，人人都有学习欣赏音乐的机会[2]。在小学教学中，教师要创设音乐情境，让学生通过了解多元音乐文化，开阔视野，激发对音乐学习的兴趣，让学生从音乐中汲取营养、完善人格，培养积极乐观的性格。

比如，小学音乐《拉萨谣》是一首典型的西藏风格的歌曲。在教学时，教师要先让学生聆听音乐，接着让学生欣赏、了解与歌曲内容相关的风景、特产等。在视听结合的双重刺激下，学生学习歌曲的积极性能够得到有效调动。然后，教师播放音乐《拉萨谣》，学生仿佛看见了青稞酒、美丽的五彩裙和雄伟的布达拉宮。这首歌曲优美激昂，能够将学生带入拉萨的美景中，不禁让人心胸开阔。有人说，音乐具有治愈功能。是的，在一定程度上，活泼欢快的音乐确实是一剂良药，能够帮助人走出不良情绪的困扰，使人心情变得舒畅、性格变得开朗。

二、培养学生的音乐鉴赏能力，提升学生的音乐创造能力

每首音乐都包含着作者强烈的思想情感。借助罗森塔尔效应，教师可以组织学生开展多种形式的音乐活动，通过让学生反复聆听乐曲，鼓励学生用歌声与舞蹈的形式展现乐曲内涵，增强学生的音乐表现力，提高学生的人文素养，使学生的音乐鉴赏能力得到进一步提升。

（一）一首歌曲的多种表现形式

比如，在教学苏教版小学音乐《茉莉花》时，教师可以让学生欣赏各种风格的《茉莉花》。融合江苏民歌特点后，《茉莉花》具有江南柔美曲调;融合黄梅戏特点后，《茉莉花》旋律流畅，带有戏剧特点。此外，意大利歌剧作曲家普契尼将《茉莉花》与《图兰朵》女声合唱结合起来，重新演绎歌曲，让此曲融入了淡淡的外国风情和歌剧特色。十二女子乐坊的器乐演奏《茉莉花》、萨克斯独奏《茉莉花》等都让学生大开眼界。歌曲独唱、合唱、小组唱、器乐演奏等活动的开展，为学生演绎《茉莉花》打开了一扇新的大门。学生先是模仿性地尝试大合唱《茉莉花》，接着尝试一人领唱、其他人齐唱的方式，重新演绎《茉莉花》。最后，学生分成几组，有的小组融入了舞蹈表演，用柔美的舞姿表现江南女子的妩媚，有的小组用和谐的二声部和声演绎《茉莉花》，还有的小组用民族乐器演奏《茉莉花》。多元形式的《茉莉花》不仅开拓了学生思维，拓展了学生的想象与创造空间，更让学生懂得了变通，懂得了音乐的灵活运用，提高了学生的音乐鉴赏水平。

（二）续编仿编，鼓励学生积极思考

音乐的续编仿编对学生来说是有一定难度的，不仅需要学生有一定的知识储备，还需要学生有敏捷的思维。基于此，教师需要借助罗森塔尔效应，鼓励学生积极进行创造性学习。

例如，在教学生仿编《什么结子节节高》前，教师可运用罗森塔尔效应激励学生，相信学生能模仿性地创编出歌词并演唱出来。有了教师的信任与期望，学生鼓足了勇气，一方面收集农作物方面的素材，充实自己的知识储备，一方面与同伴相互尝试着练习对唱，将新编的歌词巧妙地填入乐曲曲调中，形成有韵律感的音乐。在这个过程中，教师的信任激发了学生的内在动力，他们积极思考、巧妙仿编，创作出了许多妙趣横生的对唱式歌曲。在课堂教学结束后，教师还可以给学生时间，鼓励他们分组推选对唱歌手来一场歌唱比赛。

（三）多看多思，提高学生鉴赏水平

学生音乐鉴赏能力的培养不是一朝一夕可以完成的，而是需要经过实践中的日积月累。教师可以利用罗森塔尔效应，鼓励学生认真学习、积极向上。教师要充当学生的引路人，开阔学生眼界，让学生在比较中学习、在学习中进步。

比如，教师播放《东方之珠》与《凤阳花鼓》时，可以让学生辨别流行音乐与民族音乐的不同。教师还可以让学生欣赏《高山流水》与《蓝色多瑙河》，在比较中国古典音乐与外国钢琴曲的区别，让学生以专业化视角分析古典音乐、民族音乐的特征，使学生主动获取与音乐相关的知识，在评价分析中培养鉴赏美的能力。

音乐是作者情绪、情感的流露，学生在欣赏音乐的同时还能感受音乐的美。不论是学习唱歌还是表演，仿编、续编还是创编，都有一定的难度。仿编与创编都是学生心血的结晶，都是学生对音乐作品的一种外在表达方式，是学生在用自己的方式演绎作品内涵、抒发情感。基于此，教师可以借助罗森塔尔效应，暗示学生一定能完成任务。教师不要吝啬对学生的赞美，要肯定学生对音乐的追求，用鼓励、表扬、信任的姿态给学生加油鼓劲，让学生在欣赏音乐的美的同时获得审美能力的提升。

三、将音乐与文化相结合，有效促进学生艺术素养的提升

罗森塔尔效应是教师教育教学的一种手段，因此教师要善用罗森塔尔效应，有效促进学生音乐学科核心素养的提升。

（一）了解民族文化，探寻音乐内涵

比如，在苏教版小学音乐《踩花山》的教学中，由于学生并不了解苗族的风俗“踩花山”，所以教师要用信任的口吻，让学生收集“踩花山”的资料，并在上课时播放学生收集的图片和视频，让学生通过观看了解苗族的风土人情，并邀请学生具体介绍“踩花山”。在罗森塔尔效应的激励下，学生积极收集资料、交流欣赏，大大提高了学习积极性。结合民族风俗，教师可再引导学生欣赏音乐《踩花山》，在理解民族文化的基础上，学生的艺术素养、文化内涵、音乐表现力都得到了提升。

音乐与文化密不可分，相互交融。教师要积极鼓励学生透过音乐看文化，通过了解音乐作品的背景文化更好地理解作品的情绪、情感与人文内涵，有效提高学生的音乐学科核心素养，使学生养成健康向上的审美情趣，在真善美的音乐艺术世界里陶冶情操。

（二）尊重艺术劳动，提升自身人格魅力

罗森塔尔效应主要是一种期望效应，利用人的心理暗示，激励人不断成长。在小学音乐教学中，教师要注意引导学生尊重原创音乐，使其利用音乐走进作曲家的内心世界，体验作者的喜怒哀乐，丰富自身的情感体验。《课程标准》明确指出，教师要尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，引导学生通过学习不同民族、不同国家、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感。

比如，在小学音乐《蓝色多瑙河》的教学中，教师可以利用罗森塔尔效应暗示学生这首曲子是优美的，只要仔细聆听、用心体会，就能深入理解这首曲子的内涵。在这样的期望效应下，学生会很快抛弃杂念，全身心地沉浸到对优美音乐的欣赏中。同时，教师还可以借助多媒体设备将美丽的多瑙河景色展示给学生，并配上旁白，娓娓动听地解说：“此曲是一首典型的维也纳圆舞曲，由序奏、五个小圆舞曲和尾声组成。圆号吹奏象征着黎明的到来，主题A 旋律活泼，象征春天来到多瑙河，主题B轻松明快，是对多瑙河美景的礼赞……”这样的教学既能让学生了解音乐产生的背景故事，又能让学生在欣赏中了解圆舞曲的结构，使学生的音乐知识在不知不觉中增加。在教师的期待中，学生也能认真学习音乐知识，专心感知音乐特点，从而提高自身认知能力。

小学生可塑性较强，教师要从小培养学生对音乐的兴趣，利用音乐中的正能量对学生进行思想教育，引导学生积极向善。同时，教师也要借助罗森塔尔效应，努力提高音乐课堂教学效率，提高学生的音乐感受能力与鉴赏能力，激发学生欣赏音乐的兴趣，丰富学生的情感，提高学生的文化素养，帮助学生养成良好的学习习惯，使其在体验中逐步积累音乐学习经验，为终身学习打下良好的基础。

结  语

总之，在小学音乐教学中，教师要积极运用罗森塔尔效应对学生加以鼓励，激发学生的音乐学习兴趣，使其勇于克服困难、增强自信心。同时，教师要引导学生欣赏多种形式的音乐作品，开阔学生眼界，提高学生的音乐鉴赏水平，使他们能创造性地表现音乐情感，不断提升其音乐学科核心素养与审美水平。

[参考文献]

王涓.小学音乐教育中民歌教学的策略探析[J].戏剧之家，2021（05）：125-126.

魏文雅.羅森塔尔效应在小学音乐教育中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（07）：158-159.

作者简介：严佳（1989.11-），女，江苏南通人，任教于江苏省南通市苏锡通园区实验小学，中小学二级教师，本科学历。