幼儿园艺趣工作室的构建与实践策略

崔越男

摘 要：美术活动是幼儿的“第二种语言”，是幼儿表达情感的独特方式，幼儿园艺趣工作室即幼儿进行开放性美术活动的场所。在教室内创设艺趣儿童工作室，挖掘幼儿的兴趣点，从前期设计布局、材料收集、师幼互动、家庭资源介入等多方面进行深入探究，追随幼儿的探索轨迹，提供适宜支架，从而让幼儿在艺趣工作室活动中提高审美、收获成长。本文以大班艺趣工作室“蛋蛋工坊”为例，谈谈幼儿与教师在创设工作室过程中的对话与碰撞。

关键词：艺趣工作室;幼儿教育;实践策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.083

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”以园本资源及班级氛围为依托，让幼儿成为环境的主人，在创作过程中获得最真实的成长，才是幼儿园艺趣工作室创设和实施的目的所在。

一、工作室布局

要结合幼儿园教育教学特点，根据不同年龄段幼儿的发展规律确立工作室主题，引导幼儿发现生活中美的事物，挖掘生活和自然界的美好，产生理解、表达、创造的愿望;接着透过“兴趣”捕捉契机、可能，在主题探索背景下记录幼儿有关问题的讨论，用发展的逻辑将资源有效转化为每一个幼儿适用的经验。幼儿园旁边的星光天地门口新设置了两个大型恐龙模型，迅速引发了幼儿的讨论，利用节假日幼儿在恐龙园、新叶古村、新世纪半山书局及书本上发现了恐龙的玩具、贴纸、模型等。“恐龙妈妈会生几个蛋宝宝呢？”“恐龙是怎么从蛋壳中孵化出来的？”他们提出了对恐龙蛋的疑问，收集了生活中各种不同的蛋，有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鸽子蛋、鹌鹑蛋等。为了支持幼儿对恐龙的探究欲望，教师寻找并在教室的柜子里投放了可以用来制作恐龙蛋的辅助材料，以恐龙为契机开展恐龙主题探索，围绕恐龙蛋在教室里开设蛋蛋工坊。

确定主材料后，空间的布局需要考虑位置、大小、桌面、柜面、墻面、水源的合理性，最大限度支持幼儿的创意表达。在蛋蛋工坊的位置选择上可以与幼儿展开讨论：教室西门处阳光甚好，空间足够，柜子间隔多，适宜堆放各类工具;进门的地面上也可以用大小一致的盒子收集主材料;靠墙的位置可以设置成材料区放置大型辅助材料;桌面和地面都可以作为操作区;墙面还可以粘贴幼儿探究过程的轨迹及作品，真是再合适不过了。

二、工具、材料的收集与投放

工具和材料是幼儿进行美术创意活动的物质支柱，要想提高工作室活动的质量，提升幼儿的艺术表达和鉴赏能力，教师需要合理、适宜地投放材料。首先，要明确材料投放的目的，工作室的创设是为了满足幼儿创想的需要，提升幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。例如，结合当下恐龙主题的实施，发现幼儿对其他卵生动物也非常感兴趣，教师顺势开设蛋蛋工坊，列出主题目标和课程实施路径图，和幼儿一起有目的、有计划地收集生活中不同种类的蛋，细致了解恐龙的一生，捕捉幼儿的兴趣点进行创意联想。其次，还要分层次投放材料。针对不同年龄段采用纵向层次性策略投放材料，按照《3-6岁儿童学习与发展指南》要求梳理各年龄段幼儿的探究特点与目标，满足不同幼儿的发展;针对同一年龄段采用横向层次性策略投放材料，合理删减、有效添加、恰当组合，支持个性化需求。结合当下实施主题与幼儿的兴趣提供适宜的材料。例如，同样是蛋蛋工坊，中班幼儿关注的是不同种类蛋的形状、颜色特征，他们热衷于选择色彩各异的彩泥、颜料等对蛋壳进行装饰;而大班幼儿已经掌握了一定的绘画技能，他们更愿意将不同的蛋壳进行组装粘贴，在探索黏合剂的同时打破外形束缚。因此要有针对性地投放材料，中班可以多提供一些绘画工具，大班则要注重多元化结合使用材料。

此外，还要从发展的角度持续动态性选择和调整材料，定期对班级各类材料进行价值分析，通过观察幼儿在操作材料过程中表现的行为特征与材料的使用频率，判断并调整材料投放的组合或位置。从而形成一个“分析—观察—调整—再察”的循环往复的动态过程，提高艺趣儿童工作室材料投放的科学性。

三、教师指导策略

在幼儿园艺趣工作室活动中，幼儿在前、教师在后，要给予幼儿充足表达创意的空间，观察幼儿探索的过程，隐性提供有效支持，促进每个幼儿都能在自身基础上获得发展和进步。

（一）充分接触

尽可能为幼儿提供与材料充分接触的机会，教师要和幼儿一起收集生活中感兴趣的工具和材料，在触摸、观察、感受的过程中，幼儿的创作愿望开始萌芽。如蛋蛋工坊中一开始幼儿最先想到的是鸡蛋、鸭蛋这些生活中常见的蛋类，渐渐地幼儿在接触这些蛋时发现它们个头差不多且易碎，于是开始自主寻找更多不同花色种类的蛋，通过到菜市场零距离观察，他们很快收集了鹌鹑蛋、鸽子蛋和鹅蛋等，丰富了材料也拓展了经验。

（二）自由想象

收集了工具和材料，幼儿便可以插上想象的翅膀对它们进行剪裁、添加，赋予其生命的含义。此时教师应充分理解、信任、欣赏幼儿，挖掘他们的闪光点，呵护他们的创造潜能。如幼儿往蛋壳里装入颜料砸在画纸上，形成了天然纹理;将画纸转变方向用黑线勾勒轮廓，再添加眼睛、鼻子、嘴巴、四肢、翅膀等，使零散的画面变成了一只只生动的小动物。

（三）提供支架

在地面和桌面操作区可以为幼儿提供通用性技能、范式，用图示、讲解、示范等方法为幼儿搭建支架，给幼儿有力的支持。如之前艺趣儿童工作室提供了编制彩带的图示，幼儿在练习的过程中掌握了一定的技能。当他们精心制作完一颗颗彩蛋发现没有地方放置后，就到外面捡拾掉落的树枝、树叶，把枝干当成彩带，制作了一个铺满树叶的恐龙蛋巢，有趣而温暖。

（四）动手创意

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”看过、想过都不如做過，动手操作是学习本领最有效的方式，当幼儿操作时教师要管住嘴、管住手，成为幼儿的倾听者、合作者和引导者，支持幼儿探索的需要，成为他们成长的助推力。如幼儿在粘贴蛋壳时遇到了困难：不管是用固体胶还是液体胶都无法粘住蛋壳，他们开始寻求帮助，教师不要直接回答而是启发式地提问：“你们找找看教室里还有什么材料可以用来粘贴？”幼儿迅速想到材料筐里还有一种ufo胶，粘贴盒子曾经用过，于是立刻找到这种新的黏合剂，尝试着粘贴，果然这种胶水干得快且粘得异常牢。

（五）巧借绘本

绘本语言精练、以图为主，在幼儿园美术教育中发挥着非常重要的价值。绘本的图画以精美简洁的构图展现丰富多样的视角与场景;以憨态流畅的线条描摹人物外形特征;以鲜艳丰富的色彩表达情感烘托氛围，为幼儿感受美、理解美提供了机会，激起了他们想要拿起画笔主动进行创造的兴趣与愿望。教师可以根据课程实施目标，从内容、构图、色彩等不同维度挑选适合幼儿深入探究的绘本资源，利用对比、强调等方式，有意识、有目的地进行投放。美国教育家罗恩菲德的相关研究表明，4-5岁的幼儿逐渐有了色彩观念。因此，在选择绘本时教师还应尊重幼儿的主体地位，从幼儿的认知发展规律及年龄特点出发，选择色彩使用大胆多变的书籍。

（六）多元表征

幼儿是通过自身参与的活动认识周围世界的，他们认识到的信息或知识在心理活动中的表现和记载方式被称为表征。在美术活动中引导幼儿进行创意表征对于教师了解幼儿内心的想法及幼儿审美能力的发展都十分重要。首先要提供一个由多种类型的表征材料构成的材料自选区，其中包括与实物情境表征相关的材料、与教具模型表征相关的材料、与图形或图表表征相关的材料及与书面符号表征相关的材料。针对大班幼儿更倾向于使用图形图表表征、书面符号表征的特点，教师可运用提问、介入等不同方式重点锻炼其在描述性表征和叙述性表征之间的双向转换，从而发展多元表征能力。

（七）多领域融入

艺术是相通的，艺术审美也是相通的。多领域融入幼儿园艺术教育，有助于促进幼儿联想和创造能力的发展。这里的融入包括艺术领域与其他领域进行联动整合、艺术活动与地域融合、艺术活动与时令、节日等相结合等。凡是能激发幼儿探索表达愿望的周围生活中美好的人、事、物，皆是活教材、活资源。

四、家庭资源深度介入

家庭资源包括成员职业、信息、文化水平、家庭成员与幼儿间的沟通、教养方式等对幼儿发展产生影响的一切内容。要使家庭资源深度介入艺趣儿童工作室创设中，首先，需要密切家园之间的联系，建立平等合作的关系。将工作室理念传递给每一个家庭，引导家长挖掘自身潜在的教育资源，如在收集材料阶段发动家长资源采用定期收集、随时收集、志愿提供等多种方式，盘点和梳理班级艺趣课程材料资源库，为幼儿的探索提供物质支持。其次，家长可以陪伴幼儿参与艺趣工作室探究实施的过程，提供传授自身经验、搜集资料、培养学习兴趣等精神支持，为幼儿提供更多学习机会。通过以上措施每一组家庭都能从艺趣工作室课程中获得启发，从而积极开展个性化课程实践，触动心流、体悟课程意蕴。

综上所述，合理规划布局、适宜投放材料和有效的家园合作指导是幼儿园艺趣工作室创设的前提条件。走进艺趣工作室，解读幼儿作品的视界，分享创作乐趣，可以促进每个幼儿在审美情趣、表达表现、创新意识、合作能力等方面的和谐发展。

参考文献：

[1]    翁哲敏.绘本对幼儿美术教学的价值研究[J].美术教育研究，2017（10）.

[2] 刘菊红.幼儿园绘本阅读环境创设的探索[J].文教资料，2016（26）.

[责任编辑 梁爱芳]