基于核心素养下的小学科学实验教学策略探析

谢发强

摘 要：在提升小学生科学实验知识核心素养教学理念背景下，应注意提高学生理解、学习、运用科学技能和知识的能力，培养学生以科学思维模式、价值标准及行为规范思考问题的良好习惯。同时，也应帮助学生养成通过学习科学实验知识，循序渐进提高自身的科学知识领悟能力及灵活运用能力，为后续学习更加深奥的科学知识做好铺垫。本文就此展开论述，仅供参考。

关键词：科学实验;小学;核心素养;合作学习

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.021

小學阶段的学生处于身心发展启蒙阶段，因此，教师需要培养学生崇尚真知、学会理性思考、勇于进行科学探索的学习精神，帮助学生树立正确的学习理念，为学生指出学习的方向。但小学科学实验教学环节仍旧存在一定的不足，需要采取相关措施对其进行改进，以此激发学生科学知识学习兴趣，提高学生科学实验领悟能力，使学生的科学知识核心素养得到突破性提升。

一、核心素养下小学科学实验教学存在的问题

（一）实验教学缺乏目的性

小学生处于形象思维能力较强的学习阶段，因此他们对充满趣味性的实验学习较为感兴趣。但究其内里，学生对科学实验的喜欢仅是因为有趣，在享受科学实验的过程和结果的过程中却对深入了解科学实验的原理缺乏自主探究意识，导致大部分学生甚至认为科学实验就是游戏，没有深入研究。这种实验目的有所缺乏的实验教学模式，导致学生的实验学习效果不够深入，课堂学习收效甚微。

（二）合作学习流于形式化

在小学科学知识核心素养教学大背景下，其对合作创新学习模式更为重视，它打破了传统层面学生个体单打独斗、闭门造车的学习方式，以合作化学习的模式让学生开展科学实验学习，有效提高了合作教学的目的[1]。这是由于科学实验大都需要多人配合，而这种方式较为适合运用于科学实验教学环节，不仅能够培养学生的合作学习意识，也能够提高学生的科学实验学习能力。但目前科学实验合作化教学方面存在一定的不足，如客观层面的合作学习资源较少、师资力量有待完善，以及学生没有严格按照操作程序完成实验;过于关注实验的趣味性，却忽略实验的主旨;性格活泼及学习能力强的学生把握了小组实验的主动权，导致学生整体参与性降低。这种合作学习方式，实际并没有实现对学生的科学实验学习能力进行有效提升的目的。

（三）科学探究缺乏主动性

在开展实验教学的过程中，教师大都为学生准备好既定的实验教具，并以照本宣科的方式对学生进行科学实验教学演示，并对实验过程进行总结，以此提高学生的科学实验认知能力。这种教学模式虽然能够提高学生的科学知识理解能力，但却制约了学生的思维发展，不利于学生从多元角度认知科学实验内涵。再者，由于一部分科学实验内容较难在课堂教学环节引导学生认知，需要让学生在课后环节对实验过程进行引申学习，以延续化的学习方式使学生对科学实验形成更深入的认知。但是，在课后环节，由于缺乏教师的监督，学生大都缺乏对实验课程的课后延续性学习，或者由于学习其他学科知识，而无法投入过多精力观察实验过程，这降低了科学实验教学效率。

二、核心素养下小学科学实验教学的有效策略

（一）强化实验教学目的

爱玩是小学生的天性，教师如果能够做到合理引导，不仅不会影响学生进行科学实验学习，反而还会有助于激发学生的学习兴趣，使学生自发自觉地开展高效的学习。教师可以在导课环节将实验过程的高光时刻、实验的闪光点进行展示，这自然会调动学生的自主实验意识。同时，教师可以此为依据，鼓励学生思考为何会产生这种实验结果。这是一种目的性较强的实验教学引导模式，教师提出的问题就是实验的研究目标，使学生在导课环节不仅可以被有趣的科学实验现象吸引，也会自发思考实验的过程及结果[2]。此外，教师也应注意这是科学实验教学，并非游戏，因此，在激发学生学习兴趣的同时，也需要以严谨、求真的态度，预设实验过程中可能会出现的各种细节，帮助学生梳理实验思路，使学生懂得实验的顺序、过程、结果，也应引导学生认知实验观察的侧重点和角度，使学生立体、直观地进行科学实验学习。在做好上述铺垫引导后，教师可以按照科学实验步骤，引导学生在尊重证据和事实的情况下，以科学的思维方式、规范化的实验行为解决实验问题。而对于在实验过程中出现的突发状况，教师也应鼓励学生应具有百折不挠的态度，分析实验失败的原因，而后进行实验。对于仍旧没有成功的实验，教师可以让学生暂停实验，并分析汇总实验过程，通过对每一个实验细节的回顾，逐步摸索出问题的产生因素，并思考解决的方案。若仍旧不能找出问题的症结所在，教师可以人学生提出问题、形成假设，并以实验的方法验证真理、得出结论。在这种模式下，教师让学生懂得了学习科学知识并非朝夕之功，而且即便掌握了完善的科学实验理论知识，也未必保证实验的一次成功。这种真实的实验教学，让学生体会失败，在这一过程中也可以使学生进一步地认知到实验学习的目标，养成一种不达目的誓不罢休、追求真理的良好学习品质及学习素养，并以此培养学生勇于探索的精神，使学生具有百折不挠的科学实验学习意识，而这些都是提高学生科学实验核心素养的重要教学内容，通过帮助学生明确学习目标，并以此鼓励学生进行科学实验学习的教学模式，能够有效确保学生的科学实验学习能力可以实现进一步突破。

（二）明确分工促进合作

小组合作学习是新课改后提出的一种创新型学习方式。为提高小组合作学习能力，教师可以为学生创设小组合作学习长效机制，通过不同的合作学习方式引导学生开展科学实验，这会从差异化角度提高学生的科学实验认知能力。在校方对科学实验硬件措施进行完善的基础上，教师也应分别秉承“组内异质、组间同质”和“组内同质、组间异质”两种合作学习方式引导学生开展合作学习，进而有效调动学生参与实验的积极性，从多元角度提高学生的理解能力。“组内异质、组间同质”的教学模式，可以让组内学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生开展学习，以此形成小组内的互助，提高小组学生学习能力。在这一基础上，教师可以有效开展组间互动式学习，以此在班级内形成竞争氛围，为学生营造良好的学习氛围，有助于科学实验教学的有效开展。而对于“组内同质、组间异质”这种合作学习的模式，它的主要用处在于可以让同一种学习能力的学生进行集中学习，这容易让学生产生共同话题，也能够更加顺利地理解彼此的思想动态，能够提高交流的效率和质量，使学生的科学实验学习能力通过合作学习得到升华。此外，在学生开展实验学习的过程中，教师也应做好课堂巡视工作，对不同组别在实验过程中产生的问题进行解决，并为学生指明实验方向，使小组合作学习的有效性得到进一步提升。

（三）强化引导拓展实验

在小学科学教学核心素养理念引导下，教师应注意提高学生的科学实验学习主体意识，通过融入拓展实验，以此延伸学生的科学实验学习时间，并能确保学生可以通过更多的实验内容及更长的实验时间，以此对实验的過程形成一个更加深度的认知和理解，进而让学生自发自觉地认知到科学实验的魅力，以此提高学生的科学实验学习能力，提升学生的科学实验素养[3]。同时，教师也应对学生的实验过程进行延伸，让学生能够在课堂教学环节学习科学实验的理论知识，并通过课堂教师演示的科学实验过程进行实验模仿，以此巩固学生的科学实验认知能力。在这一基础上，教师可以对学生布置相关的课后实验引导内容，让学生可以在课后对实验内容进行引申学习。这一过程可以包括课后对实验过程利用多媒体进行回顾，以此丰富学生的实验学习经验，让学生可以通过观看实验视频实现温故而知新的实验学习目的。同时，教师也可以将一些实验时间和过程较长的实验内容布置为课后作业，让学生在家庭中开展实验。学生在家里做实验，其实验环境相对安静，因此学生可以全身心地投入科学实验观察环节，并以文字的形式记录实验的全过程。此外，在这一过程中，应让家长配合学生进行实验，将实验全过程进行拍摄，以此确保在后续进行实验记录的过程中将视频内容作为学习依据，在遇到不确定问题或较难对实验过程开展记录的情况下可以通过查看视频，确定实验步骤，并进行实验内容记录文字的修订。

三、结语

综上所述，结合目前的教学过程进行分析，在实验教学开展过程中仍旧存在一定的不足，教师应结合学生实际学情，对问题产生的根源进行分析，并通过日常教学引导，与学生进行不断磨合，从理论与实践两个层面逐步帮助学生解决在科学实验过程中产生的问题，使学生的科学实验分析、理解、学习和灵活运用能力都可以得到升华，以此确保学生的科学实验知识学习能力可以得到稳步提高，进而不断提升学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]   傅小欢.谈核心素养下小学科学“技术与工程”领域实践教学策略[J].华夏教师，2020（13）：38.

[2] 徐金青.小学科学实验课的教学策略探微[J].华夏教师，2019（24）：38.

[3] 李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：94.