生态化课堂在高中生物教学中的有效性探究

李 荣

（甘肃省定西市安定区东方红中学，甘肃 定西）

构建生态化课堂，是基于高中生认知发展规律的重要教学理念之一，也能够进一步推动各学科课堂教学活动的实施。在高中生物课堂教学活动中，构建生态化课堂，需要充分尊重学生的教学主体地位，还需要精准设计激发学生自主学习能力的教学活动形式，才能够实现可持续教学目标。本文将主要探究和分析生态化课堂在高中生物教学中的有效性。

在高中生物课堂中，生态化的教学元素类型较多，也会更加倾向于对学生学科思维的生成层面，非常考验教师的创新教学能力。根据生态化课堂的基本构建原则，高中生物教师需要与学生进行深度沟通与交流，并对课堂中的互动形式进行创新设计，才能够有效激发学生的自主学习意识和独立思考能力，因此在构建生态化课堂教学模式时，需要重点关注学生的主观能动性。

一、构建生态化课堂的基本要点

（一）整体性原则

整体性原则是构建生态化课堂的重点之一，也是将生态位原理、协同进化原理以及生态平衡原理与教学过程相互融合的重要体现形式之一。部分高中生能够在生态化课堂中进一步认知和理解更多生物学科的基本原理和科学探究思维观念，还可以进一步激发学生的自主学习兴趣以及合作探究兴趣。对于高中生物教师而言，遵循整体性原则，需要将学生和其他课堂教学元素视为一体，并对学生所认知和理解的生物学基本知识和概念进行全新解读，才能够逐步丰富和完善生物学科的课堂教学活动组织形式。尤其对于高中生而言，整体的生物课堂教学活动主要集中在思维建构等多个层面上，也能充分引导学生从全局的角度看待生物学科的科学探究过程。整体性原则还可以体现在生态化课堂的各项知识领域交融层面上，引导和辅助学生从生态系统的角度认知和理解课堂活动中的重要内容，还可以起到学科思维引领的重要作用。

（二）可持续发展原则

可持续发展原则，是构建生态化课堂的基本原则之一，也是高中生物学科教学活动开展的重要基础。尤其在生态文明社会的大环境中，可持续发展观念能够渗透在多个行业领域中，因此，从生物课堂中引申出可持续发展观的基本理念，还能够让学生逐步形成正确的生态文明思维观念和核心价值观体系。根据可持续发展原则，需要将高中生物课堂中的教学环境元素、教学目标元素、主客体关系元素、评价元素进行全面优化，并逐步形成长效化的教学引领机制。可持续发展原则，在生态化课堂的构建层次上，可以辅助学生构建生物学科的核心素养思维模式，并对教学相长的基本教学理念进行逐层渗透。尤其对于基础较为薄弱的高中生而言，教师更需要坚持可持续发展原则，在生态化课堂中引领学生形成有效的学科应用思维观念，还可以间接提升师生关系以及生生关系的稳定性和良性循环效率。

（三）交往与互动

对于高中生物课堂而言，交往与互动是评估生态化课堂教学质量的关键维度之一，也是进一步渗透学科核心素养教学目标的重要基础。在师生以及生生互动环节中，部分学生会存在为什么要互动、互动的关键点在哪里等问题，此时教师需要逐步引领学生找到交往互动模式的关键应用点，并需要重点关注研究性学习内容的思维建构思路。在交往与互动过程中，师生关系以及生生关系的建立和维系目标非常明确，但是不同学生之间存在的个体差异是不容忽视的。部分高中生物教师在交往与互动环节中更加关注学生主体地位的具体凸显形式，但是并未深层次挖掘学生潜意识中对生物学科教学内容存在的认知和理解偏差等问题。在生态化课堂的交往互动环节中，师生关系和生生关系的建立与维系，需要以学科核心素养目标为中心，并积极构建民主、和谐的课堂互动氛围和环境，让学生充分意识到交往互动与多角度交流过程的重要应用价值。

二、生态化课堂在高中生物教学中的有效应用策略

（一）设定生态化的教学目标

在高中生物学科的生态化课堂中，教师和学生可以共同设定更加生态化的教学目标，并合理设计达成教学目标的有效学习路径。以人教版高一必修1教材为例，在第二章“组成细胞的分子”中，部分学生对细胞中的元素和化合物种类比较感兴趣，但是在植物细胞和动物细胞的显微镜观察实验之中，并未获得预期设定的学习要素，很容易影响到生态化教学目标的实际达成效果。设定生态化的教学目标，需要以当前学生的实际学习状态以及思维建构形态为基础，才能够有效激励学生进行自主学习和独立思考。

（二）改变教学设计思路，激发学生自主学习意识

在构建高中生物学科的生态化课堂模式过程中，教师需要及时改变原有的教学设计思路，进一步激发学生的自主学习意识，有效调动课堂学习气氛，并逐步形成可持续发展的生态化课堂教学体系结构。以人教版高一必修1教材为例，在第三章“细胞的基本结构”中，部分学生从微观的角度区分细胞膜、细胞器以及细胞核的基本功能以及工作方式时，可能会存在一些疑问，此时教师需要重点研究和设计课中互动环节，让学生在探讨开放性话题的过程中，归类到细胞膜、细胞器以及细胞核的基本结构与功能层面上。尤其在小组合作学习过程中，动物细胞研究组和植物细胞研究组所涉及的知识内容会存在一些差异，因此在互动交流的过程中，还可能会产生一些争议和矛盾。此时高中生物教师需要从整体性的教学设计思路出发，有效引导学生从对方的角度认知和理解细胞内部基本结构的具体功能和分工合作形式，还可以将细胞拟人化，利用角色扮演的形式组织一些趣味化的互动交流活动或者辩论赛。在改变教学设计思路之后，很多高中生沉浸在特定的互动交流氛围中，从而有效激发出自主学习意识。

（三）围绕核心素养生成生态化课堂教学模式

围绕生物学科的四大核心素养，有效生成生态化的课堂教学模式，能够进一步激励学生完成教学目标，还可以将学生的思维建构层次进行适度提升。以人教版高一必修2教材为例，在第二章“基因和染色体的关系”中，部分学生对减数分裂、受精作用、基因与染色体的关系、伴性遗传规律等相关内容的认知和理解存在一些偏差和不足，此时教师需要重点围绕学科核心素养的四个主要维度，引领学生共同探讨基因序列和染色体之间存在的宏观以及微观关系。但是在生成生态化课堂教学模式的过程中，高中生物教师需要充分尊重学生看似异想天开的想法和观点，并需要利用可持续发展的眼光引导学生进行系统化的辨析和探究学习。在围绕核心素养进一步生成生态化课堂教学模式的过程中，师生关系和生生关系的建立与维系形式非常关键，并且教师和学生可以为教材中的部分知识点进行民主投票，一部分学生小组可以在搜集证据的过程中选择支持或者反对生物学科的一些论点。生成生态化的课堂教学模式，离不开生物教师和高中生的共同努力，呈现出目标一致的教学（学习）形态。

（四）创设生态化的教学情境

创设生态化的教学情境，能够让高中生逐步沉浸到特定的生物应用场景中，并对生物学的基本知识点和思维迁移内容进行全新解读。以人教版高一必修2教材为例，在第六章“生物的进化”中，部分学生对人类以及相近种群的进化史比较感兴趣，此时教师可以播放与达尔文进化论相关的多媒体音视频资源，让学生从追溯生物进化史的过程中，发现种群基因变化的外在影响因素和微观结构因素，还可以对协同进化的基本形式进行科学探究。部分高中生能够从生物遗传和进化之间的联系和区别中发现一些问题和规律，并利用微课教学资源或者思维导图等多种形式，在生态化教学情境中充分发挥联想和想象能力。高中生物教师在创设生态化的教学情境过程中，需要充分尊重学生在沉浸式体验过程中所产生的独特思维观念，还可以从整体性和可持续发展观等维度进一步拓展和迁移生物学科的知识领域内容。创设生态化的教学情境，可以将生活元素和科学元素进行有机融合。

三、结语

生态化课堂更加关注课堂教学环境以及内部元素之间的整体协调特性，以及是否能够利用可持续发展的眼光看待整个教学（学习）过程。在高中生物教学活动中，构建生态化课堂教学模式，能够进一步凸显学生的教学主体地位，还能够有效激励学生完成学科思维生成目标和自主学习目标。