指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究

2022-03-02孔雪花

新课程 2022年4期

关键词：语篇深度高中英语

孔雪花

（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）

本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。

在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。

一、深度学习

深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。

二、高中英语阅读教学现状调查分析

我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。

（一）教师访谈

大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。

（二）学生调查

分析调查问卷发现，学生英语基础普遍薄弱，文章中的难词、难句常会影响他们对文意的理解，是造成阅读障碍的主要原因；不会灵活运用阅读策略和技巧阅读文章，阅读效率低；对阅读的学习是盲目的、被动的，阅读学习的动机往往是迫于考试的压力或父母对成绩的期望等；阅读时只关注语篇本身的内容或只停留在词义猜测、具体信息定位的浅层学习层面，很少去挖掘文章的深层含义；对阅读的学习缺乏正确的认识，认为阅读课的学习就是记单词、学语法、分析长难句、理解文意，不注重阅读策略和阅读技巧的归纳与总结等。

三、指向深度学习的高中英语阅读教学策略

针对阅读方面存在的问题，课题组通过调查、分析，研究促进深度学习语篇的教学策略，并在课堂实践中实施，收到了良好的效果。

（一）做好学情分析

结合学生实际，对学生进行详细、全面的分析，是教师实现教学目标、提高阅读教学效率的前提和保证。每个学生都有各自的特点，学生的知识水平和能力水平都存在一定的差异，教师在进行阅读深度学习教学设计时，在关注班级学生共同特性的同时，还要考虑到每个学生的具体情况和特殊性，要从学生的年龄特征、知识掌握、认知水平、思维能力等方面考量，设计既能触发学生情感和兴趣，又能培养他们高阶思维能力的阅读任务。在教师的引领和帮助下，使每个学生都能积极思考，有话可说，踊跃参与课堂学习活动。

（二）做到对文本的深度把握

整个教学过程中，教师是教学活动的引领者、组织者和指导者。教师对文本的整体把握程度决定着学生对语篇的学习理解程度，因此，首先教师要通过各种渠道收集与课文有关的材料，扎实备课，吃透文本，对文本内容及知识有深层次的理解和把握，并在此基础上整合、重构知识内容，这样才能结合学生的实际水平，精准把握挑战性任务的维度，创设促进学生深度学习发生的活动情境，帮助学生解决深入语篇学习过程中的知识难点，指导学生运用各种学习策略对课文进行有效阅读。

（三）以阶梯进阶方式设计问题链

阅读材料中传递着浅层信息和作者要表达的深层内涵。在阅读教学中，教师在设置问题时，应紧密围绕主题，从信息比较明显，容易获取的细节问题向需要形象、逻辑、逆向、创新等高阶思维的问题设问，深挖文章主题的内涵与外延。将问题链中的前一个问题作为后一个问题的条件或铺垫，在学生现有水平和阅读内容所需水平之间铺设台阶，设计符合学生最近发展区的问题群，以阶梯进阶的方式，由易到难、由表及里、层层递进，逐渐深入，挖掘主题意义。

（四）设计具有挑战性的学习内容

深度学习下的学习内容对学生来说要具有挑战性，也就是说，学习内容要高出学生现有的知识水平，使学生不能独立完成，只有在老师的帮助下才能完成任务和达到水平。学习内容的挑战性会引起学生在学习时对所涉及的已有的知识和能力水平、活动方式、思维方式、操作手段、情感态度等方面的挑战倾向，学生在克服困难、迎接挑战的过程中，实现对语篇的深度学习，实现现有水平向未来发展水平的成功转化。如果设计的教学内容对学生来说只是对文章的浅层理解，不具有挑战性，那么学生对语篇的学习只是原有水平上的重复，不管学生做多少阅读，进行多少练习，都不能促进思维的发展和阅读能力的提升，也就不会有学生的自觉发展和阅读深度学习的发生，唯一的收获就是学生通过大量的练习之后，会对现有的知识和技能达到更加熟练的程度。

（五）坚持持续性评价原则

当前对学生阅读效果的评价主要通过与预设答案的一致性或考试得分形式的结果性评价方式来实现，这样的评价方式比较笼统，不能具体、全面地反映学生的学习行为和学习效果，不能给予学生及时鼓励、指导和帮助，好学生的学习能力和阅读技能得不到大幅度提升，学困生会因长期得不到肯定而慢慢失去对英语学习的信心，甚至最终放弃对英语的学习。所以对学生的学习过程进行微小的、随时随地的评价至关重要，尤其对学困生来说，作用会更大，对他们学习过程中任何方面的点滴肯定会直接导致他们对英语学习态度的转变。

评价对学习具有导向作用，要实现对语篇的深度学习，就要进行不断的反思和评价。教师通过不断的自我反思和评价，会对自己的教学行为进行监控并及时作出调整。教师对学生的评价和追问，能加大学生思维的深度和广度，从而促进其对文章的深度理解和把握。自评和互评会激发学生学习的自主性、能动性，通过对自己和他人学习行为和学习效果的评价，分析阅读学习中存在的具体问题，反思交流、取长补短、归纳经验，调整阅读计划，改进阅读方法，发展批判性思维能力。同时，也有利于培养学生的互助合作能力。