以人为本在初中班主任班级管理中的应用

2022-03-02山东省淄博市高青县第五中学魏迪迪

新课程教学(电子版) 2022年14期

山东省淄博市高青县第五中学魏迪迪李霞

一、什么是“以人为本”理念

传统的班级管理理念和传统的教育理念相似，在班级管理的过程中，不将学生作为管理的主体，更多体现的是班主任的管理主体地位。随着教育制度的改革，这种传统的班级管理理念将无法适应时代的发展。“以人为本”的班级管理理念是在班级管理的过程中，将学生放在管理的主要地位，并且在这个模式下，班主任扮演的不再是班级权威管理者的身份，而是在班级管理的过程中，将学生的感受放在第一位，去构建师生关系和谐的班集体。这种管理模式可以消除学生与教师之间的隔阂，并且班级的管理中也体现了民主、和谐。这种民主、和谐指的是班级纪律制度的制定不再是班主任自己制定，而是通过与学生的探讨，制定自己班级的纪律制度。由于规矩是学生自己制定的，这样学生也会主动地去进行维护，去遵守纪律，提高了班主任管理班级的效率。一个好的班级氛围的构建，可以在提高学生的学习积极性的同时，教会学生进行合作，有利于学生的全面发展。

二、以人为本在初中班主任管理中的意义

（一）推动教育改革

随着教育改革的推进，要求在教育的环节中，要彰显学生的主体地位。这就要求在教育的过程中，时刻要以学生的感受为主。以人为本的班级管理理念的应用，让班主任在班级的管理过程中，首先是以学生的角度进行思考，并以学生的身份去进行管理，推进素质教育的改革。所以在以人为本的班级管理过程中，班主任起到的是引导作用，让学生参与班级的管理工作，引导学生思想素质的建立，以提高学生的综合素质，让教育改革理念的作用在班级管理中充分发挥。这种管理模式不仅提高教师的管理工作效率，还可以通过管理去锻炼学生，提升学生的综合能力。

（二）优化师生关系

以人为本的班级管理理念的应用，弱化了班主任在班级管理中领导者的形象，通过与学生的沟通、引导，让学生参与班级的管理，通过学生的诉求，去建立班级的纪律，建立一个师生关系友好的和谐班级。以人为本的班级管理理念可以加强班级的凝聚力，让学生知道合作的重要性。为了能促进班级管理的进行，促进和谐班级的构建，就需要加强班主任与学生之间的友好交流，并且在交流的过程中，由教师去引导学生道德思想、价值观的养成。由于初中时期的学生大多处于青春期，这个时期会存在着叛逆的思想，而以人为本的班级管理理念的推行，可以加强班主任与学生之间的交流、沟通，让班主任以一个大朋友的身份与学生共处，避免学生出现叛逆思想，从而可以加强学生思想建设工作，让学生综合素质得到提高，促进学生全方面的发展。

（三）提高班级凝聚力

将以人为本的教学理念运用到班级管理中，可以提高班级的凝聚力，提高学生的集体荣誉感，让学生热爱班级这个集体。学生主动地参与班级管理工作，并主动遵守规则，减少了班主任的工作量。这种管理模式的推进可以让学生参与班级的管理中，有利于学生的健康发展。班主任在以人为本的班级管理工作中，要注重学生思想的培养，为每个学生考虑，通过分析班级的具体情况，去制定合适、适应学生发展的管理措施，让学生在进行班级管理的同时，提高学习的积极性。这种管理模式的推行，可以在强化学生学习效率的同时，引导学生积极地配合教师的教学活动，从而提高学生的综合素质。

三、当前班级管理中班主任管理存在的问题

（一）管理方式单一

目前我国初中的班主任一般为兼职，同时还需要担任任课教师的角色。在班级管理的过程中，班主任的工作压力较大。在实际的工作过程中，很难抽出时间和学生之间进行交流，也很难将班级管理工作做好。缺乏以人为本理念的班级管理方式，不利于学生多元化的发展，也不利于学生个性的产生。学生在这种管理模式下，也会认为成绩才是衡量一个人道德的标准，不利于学生日后价值观的养成，不利于学生的健康成长。

（二）不重视以人为本的管理理念

受到传统教学管理的影响，初中班主任在进行班级管理的时候，将自己作为管理的主体，没有重视学生的感受。直接将自己放在了管理者的地位，对学生的思想状态没有一个很好的把握。在实际的管理过程中，没有让学生参与班级的管理。在这种管理模式下，没有将学生教学主体地位体现出来，学生只知道听从教师的意见，跟着班主任制定的规则进行，是被管理的一方，缺少了管理的主动性。

四、以人为本在初中班主任管理中的作用

（一）加强交流沟通

教育的首要目的不是为了学生成绩的提高，而是学生品德的养成，要在教育的过程中呵护学生，关心学生的发展。班主任作为一个班级中主要的领导者，在进行班级管理的过程中，首先要加强和学生之间的交流、沟通。想要对学生实现有效的管理，就需要先建立一个和谐的师生关系，走入学生的内心，了解学生最深处的想法，明白学生的成长规律，这样才能有针对性地进行管理，呵护学生健康发展。比如，班主任要及时关注学生的情感变化，思想变化，可以在课后时间通过与学生的沟通寻找问题。主动与学生进行思想沟通，了解学生内心的变化。可以鼓励学生写周记，对学生的疑惑及时解答，将自己的身份转化成一个大哥哥或大姐姐，成为学生真正的人生导师，以学生为主体，去帮助学生解决成长过程中的疑惑。

（二）发挥学生的主体地位

教育改革中强调了学生的主体地位，这也就要求在进行班级管理的时候，也要遵循教育体制。首先，是班级规章制度的制定，要与学生之间进行交流沟通，听取学生的意见，根据实际情况制定科学的管理制度。由于学生参与了规则的制定，也就会主动地去遵守规则。这样学生对班级就会有归属感，会感受自己在班级中的地位，会主动地维护班级的管理，这也有利于学生个性的产生。其次，教师可以在班级管理的过程中，通过小组合作的方式，提高学生的合作意识、集体意识，让学生通过合作的形式在提高成绩的同时，也提高了班级的凝聚力。比如，教师可以推动学生之间的合作，通过学习小组的建立，来实现学生之间的合作互助。让学生之间呈现一个优势互补的学习模式，可以让学生之间在增进感情的同时，提高学生之间的合作意识，也让班主任的管理工作更顺利地进行。

（三）正视学生的问题

初中时期大部分学生处于青春期，在这个时期的学生，不可避免地会出现一些问题，如自尊心强、自私、缺乏勇气等。所以班主任在进行班级管理的同时，要针对学生出现的问题进行有效处理。根据以人为本的班级管理模式，对学生的问题先进行充分了解，并根据不同性别的学生，进行不同方式的引导。从学生发展的角度，引导学生发现并解决问题，不要采取辱骂、体罚的方式。比如，在初中阶段比较常见的作弊问题，由于一些学生没有意识到作弊问题的严重性，所以班主任在针对学生作弊问题的时候，不能简单地体罚或责骂，要引导学生，教育学生，让学生明白作弊这种行为的严重性，从根源上去解决问题。关于学生的仪表问题也是一样，要以朋友的角度去和学生讨论怎样穿衣才更得体，为学生健康发展打下基础。