信息化与高中物理教学的融合与发展

甘肃省平凉市灵台县第二中学 王 谋

当前我国社会已经全面进入信息化工作的状态，人民群众的生活、生产和学习方式发生了较大的变化。将信息化融入高中物理教学，教学环境能得到大幅度改变，教学宽度扩大，同时更有利于学生对物理知识进行深入的理解和掌握。从高中物理教师的角度来看，则应采用多样化的形式开展物理教学活动，积极采用计算机技术，促使教学形式更加丰富，以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，缓解学生的学习压力，从而帮助高中生更加有效地吸收和应用物理知识。

一、教学融合发展的意义

信息化与高中物理教学进行融合发展，属于新课标的主要要求之一，可以为高中物理教学的进一步发展提供教学工具和手段，有利于针对高中物理教学起到推动作用，使信息技术应用于教学中的优势得到进一步凸显。当代我国信息技术高速发展，其在教学中得到了越来越充分的应用，不断加速了信息化与教学之间的融合，并呈现出微课、翻转课堂等多种新型教学模式。

在高中物理教学过程中，理论性及逻辑性均相对较强，对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，若仅应用传统形式的教学方法，教师难以全面展示知识内容。而通过应用信息技术手段，教师可以采用多媒体、微课等多种形式向学生充分展示物理知识，使单调的理论知识得以形象化和具体化，从而有效激发学生的学习积极性，提升学习效果。

二、教学融合发展的主要优势

（一）促使高中物理教学内容更加丰富

在传统形式的高中物理教学活动中，部分教师主要采用与板书相结合的形式进行教学，整体教学过程较为枯燥，不能吸引多数学生的注意力，导致高中物理教学效果受到严重影响。当代信息技术已经高速发展，信息化与高中物理教学之间可以更加充分地融合。所以，高中物理教师在教学过程中，可以充分应用信息技术，采用图片、视频、文字、图表以及动画等多种形式展现物理教学内容，也就更加有利于调动学生的视觉、听觉、触觉等各方面感官，使教学内容得到延伸，并起到激发学生学习热情、拓展学生视野的作用，使高中物理教学的形式和内容更加丰富。

（二）提升高中物理教学虚拟化水平

在当代信息技术高速发展、基础教育课程改革进行新一轮落实的背景下，高中物理教学活动面临着更多的新要求。高中物理教师需要积极强化自身的物理理论知识水平，以完善教学工作，同时还需注意在教学过程中凸显学生的主体地位，尽可能由学生参与物理实验，并积极主动地学习和掌握物理知识。但是从实际来看，部分高中物理实验不仅操作过程复杂，且器材较为精密，所以部分高中并不能为学生提供相应的器材，也就限制了学生对物理实验的参与。

三、教学融合发展的关键点

（一）不可主次颠倒

在信息化与高中物理教学融合发展的过程中，高中生的物理学习不可主次颠倒。从实际来看，部分高中生在物理学习的过程中，仅重视由信息技术带来的课堂体验，而不重视学习和深入了解物理知识。教学结束之后，教师应注意引导高中生合理平衡信息化与物理知识二者之间的关系，将主次结构清晰划分，以保障信息技术能在高中物理教学中充分发挥自身价值。

（二）不可盲目融合

在高中物理教学过程中，实验是其中重要的组成部分，同时也是高中开展物理教学活动的重要基础。但是有部分教师因为物理实验教学过程复杂，而不愿组织高中生开展实际的物理实验，选择应用信息技术为学生播放实验过程，并认为该方法可以有效替代学生对实验的亲身参与。但是在此过程中，学生的学习积极性在一定程度上受到影响，也不利于学生对物理实验和物理原理的掌握，也就反映出教师对不同教学部分的盲目融合。

四、教学融合发展的主要措施

（一）创建教学情境

采用信息技术创建物理学科的教学情境，有利于吸引学生对物理知识的注意力，并使其学习热情不断被激发，也就有利于提升学生学习物理知识的兴趣，从而提升高中物理教学效率。在对教学情境进行创设的过程中，教师应注意尽可能选择与高中生日常生活贴合的情境，以能吸引学生积极主动融入情境当中，例如，在学习《圆周运动》相关内容时，教师可采用多媒体为学生播放游乐园中“丛林飞椅”的视频，之后向学生提出问题，“丛林飞椅起飞，应用了哪些工作原理？”因为教学情境与日常生活贴合，所以能激发学生的学习热情和求知欲，也就有利于带动学生积极主动进行思考，并能带着问题学习知识。可见，在信息化与高中物理教学进行融合发展的过程中，学生不仅能更加快速有效地理解物理知识，思维能力也可以得到强化。

（二）开展物理实验

在高中物理学科的教学工作中，合理开展物理实验，以对物理结论进行论证，有利于学生更加充分地了解相应物理学知识的原理，可以加深对物理知识的理解和掌握。在信息化与高中物理教学进行融合发展的过程中，教师可以通过信息技术进行实验教学，并以此来吸引学生对物理学习的兴趣，也就更有利于学生积极主动参与实验，使教学效果得到切实提升。例如，在学习《研究闭合电路欧姆定律》相关内容时，教师即可借助信息技术播放该实验的操作基本流程，介绍实验过程中需要应用的器材工具等，以帮助学生初步了解该实验，可以避免学生亲身参与实验时出现不知所措的情况，导致学生的学习热情受到影响。并且，该教学模式可以充分凸显学生在实验过程中的主体位置，更有利于教师发挥自身的指导作用，也就更有利于提高物理学科的课堂教学效率。与此同时，高中物理教学中的部分实验难以实际实现，教师可借助信息技术为学生播放实验过程，且在细节之处还可以进行放大或是反复播放，为高中生的细致观察提供便利，更有利于提升高中生的学习效果。

（三）制作物理教学微课

在信息技术高速发展的背景下，为了进一步满足学生的学习需求，提高教学效率，微课这一新型的教学形式应运而生。对高中物理教师来说，应用微课必须首先提升其身的信息素养和对信息技术进行应用的能力，以能更加有效地制作和应用微课。从实际上来看，微课的应用大幅度提升了高中物理教学的有效性和高中生开展学习活动的便利性，突破了传统教学形式上时间和空间的限制。通过应用微课，教师能提取教学内容的重难点，高中生可以随时随地观看教学视频，还可进行反复观看。由此，师生之间的互动频率更高，学生能向教师提出更细致、更全面的问题，教师也能更加详细地为学生进行解答，从而有利于深化学生对物理知识的理解和掌握，从而提升教学效果。并且，高中生观看微课视频的过程中，可以根据自身的实际情况，随时对微课视频进行暂停和播放，使微课充分满足学生的学习需求，有利于学生的学习积极性得到提升。

五、结语

高中物理教师应充分提升自身的信息技术应用水平以及信息素养，以能更加有效地应用信息技术开展教学工作，从而有效创设教学情境、开展实验教学并制作微课，从而提升学生对物理学习的兴趣。吸引学生积极主动参与物理学习活动之中，最终实现物理教学质量和效率的提升。