小学数学教学生活化的实践

2022-03-02山东省青岛西海岸新区第二实验小学赵新香

新课程教学(电子版) 2022年14期

山东省青岛西海岸新区第二实验小学赵新香

在新课程的背景下，教师要让学生了解到数学课程与他们的实际生活有着密切的联系，要引导他们从生活角度去感知这门课程，培养他们的实际运用能力。本文就如何在新课程背景下开展生活化教学谈谈自己的看法。

一、小学数学生活化教学的意义

（一）培养学生的思维能力

小学数学知识与学生的生活有着密切的联系，他们在生活中时常能发现各种数学元素，如金钱的计算、时间等知识，他们可将数学中学到的计算运用到生活中，增强对生活的认知。教师在教学中运用生活化的教学方式能促进学生思维的发展，他们能更全面了解和认知来自于生活中的数学化元素，能运用简单的数学知识分析生活。

（二）培养学生的应用能力

教师在开展生活化教学时，可以从学生熟悉的生活元素入手，吸引他们学习的兴趣，这会体现他们的主体地位，他们能更好地理解知识。在这种情况下，学生会发现数学知识与他们有着密切的联系，这能很好地提升他们的运用能力。

（三）培养学生的逻辑能力

在目前的小学数学教学中，要注重培养学生逻辑能力和思维能力。教师可以采取生活化的教学方式，让学生发现学习数学的规律，学会总结这些规律，从而使自己的逻辑思维能力得到提高。

二、小学数学开展生活化教学的途径

（一）创设生活化的教学情境

数学是一门抽象的学科，一些学生年纪较小，并不能很好地理解抽象的知识，教师创设生活化的教学情境能将抽象的知识变得具体，会让学生对数学知识有更深刻的理解。创设的情境与小学生的日常生活有着密切的联系，在这样的场景中，他们会有熟悉感，进而能通过自己的生活经历去感知数学问题。教师在创设生活情境时，要考虑全体学生对这些知识是否熟悉，让全体学生都能积极地参与其中，这也能让他们将所学的知识运用到实际生活中，进而激发他们学习知识的欲望。

例如，教师在讲解千克和克的知识时，可在课前准备大米、棉花、铁块、秤等物品，让学生将这些物品进行称量，让他们理解千克与克的关系，知道1千克＝1000克。教师采取这样的方式是从学生的生活出发，他们会对学习这部分知识产生兴趣。

（二）充分结合理论和实践

在新课改的背景下，教师要改变应试教育的思想，要实现多元化的教学目标，不仅要让学生掌握基础知识，还要培养他们的知识运用能力，将理论知识与实践知识结合在一起。这要求教师要充分挖掘教材，找出其中的生活化元素，尽量运用多种教学方法，开拓学生的视野和思维，让他们能从多个角度看待事物、分析问题，解决问题，提升他们运用数学的能力。

例如，在小学阶段，学生会学到负数的知识，教师可向学生展示两张天气的图片，一张是－5℃的天气图片，一张是5℃的天气图片，或者为他们播放天气预报的视频。在他们观看后，问他们以下的问题：“同学们，你们知道－5℃和5℃各代表什么意思吗？”这时教师可让学生联系以前学过的知识，如整数，向他们讲解0℃的含义，即0℃表示的是水开始结冰的温度，高于0℃的温度，叫作零上温度，在其前面用（＋）表示，这个符号表示温度时，一般可省略；低于0℃的温度，叫作零下温度，一般用（－）表示，从而让学生深刻地理解这一知识。

（三）引导学生从生活角度探究数学知识

受传统教学理念的影响，一些教师在小学数学教学中主要以灌输式讲解为主，没有体现学生的主体地位，没有遵循以生为本的教学理念，也没有重视他们的感受。这种教学方式会极大影响学生学习数学的兴趣。在新课程的背景下，教师要想让学生对数学课程产生兴趣，要引导他们从数学的角度探究实际生活。

在小学阶段，学生会学到长方形和正方形的知识，这些知识对他们来说比较抽象，教师在教学中要改变灌输式、填鸭性的教学方式，引导学生主动探索知识，向他们提出问题：“同学们，长方形和正方形的特点是什么？”引导他们拿出一张长方形和正方形的纸，让他们借助三角板和直尺探究这一问题，由此能激活学生的思维和自主探究的欲望。在一系列的探究中，他们会发现长方形两条长边的长度是一样的，两条短边的长度是一样的，正方形则四条边都是一样的。另外，一些学生在求正方形和长方形的面积时容易出错，此时教师可给予适当的指导，如可要求他们用纸做一个长方形和正方形，引导他们深刻地理解本节课的内容。

（四）提升教学的趣味性

教师在开展生活化教学时，应开展趣味化的生活教学活动，要让学生感受到这门课程的乐趣。当前信息技术的发展为教师教学提供了方便，教师可以利用多媒体开展生活化的教学，多媒体包含视频、图片、动画，能让学生的视觉和听觉受到冲击，学生会不由自主地被吸引。在多媒体的帮助下，学生的视觉和听觉也会得到满足，这有利于激发他们学习数学的兴趣。教师要顺应时代的发展，对这些资源进行充分利用，以此让课堂教学具有趣味性。

例如，在小学阶段，学生会学到图形的知识，这部分知识要求学生能认识正方体、长方体等物体，有几何图形的意识。教师在上课前，可以利用多媒体来为他们展示皮球、书本、粉笔盒等物品的图片，问他们这是什么物品，并将这些物品的立体几何图形通过视频展示出来。这样的方式能使数学学习的难度降低，同时也能对学生的学习兴趣进行激发，让他们更好地识别这些物品。

（五）培养学生运用语言表达生活的能力

在小学教学体系中，数学课程至关重要，它具有很强的实用性，许多学生在实际生活中都会运用到数学知识。由于小学阶段的学生身心发展还不够成熟，认知能力和理解能力还存在不足，教师在教学中要为学生构建轻松、愉快的教学氛围，让他们从中掌握数学的表达方式，提升他们的语言表达能力。

例如，在小学阶段，学生会学到比例的相关知识，教师在教学中可引导学生分析和阐述生活中有关比例的相关问题，激发他们的思考意识。接着，将他们分成不同的小组，让他们探究比例这一概念与日常生活有哪些密切的联系，如电视中的国旗与学校中的国旗的比例、男生与女生的比例。在这个过程中，教师要使用通俗的语言让学生了解比例的概念，让他们了解数学与生活的关系，以此提升小学数学的教学质量。

（六）布置生活化的课后作业

教师开展生活化教学，离不开布置生活化的课后作业，这对学生学习数学知识也是很关键的，作业不仅能让他们了解自身所学知识的掌握情况，还能帮助他们巩固课堂中所学的知识，他们会针对性地完善和练习。教师在布置生活化的课后作业时，要注意以下问题：第一，布置的作业不应只局限于教材的内容，要留给学生思考的空间，让他们在掌握数学知识的基础上，思维能力得到有效拓展。第二，教师布置的生活化课后作业要帮助学生稳固自身的知识框架，要将复杂的数学知识变得清晰、简单。第三，教师布置的课后作业要具有完整性和系统性，不能局限于单一的视角。第四，教师要布置多样化的课后作业，能吸引学生完成作业的兴趣，有效提升他们的数学综合能力。