初中语文文本解读的有效方法

甘肃省天水市秦州区教研室 刘应明

阅读、写作作为初中语文教学体系中的重要环节，亦是文本解读能力的综合体现。现阶段，中学生思想、认知正处于发展的黄金时期，受年龄、能力等因素的限制，使得他们对文章情感理解流于表面，对知识的掌握、运用也存在一定局限性。在语文课堂中渗透文本解读，不仅能改变以往“知识讲授”的教学模式，提升课堂温度，而且在多种情境、问题的引导下，能有效提升学生的逻辑思维，使其在学习、思考过程中梳理文章框架，进而提高自身综合能力。对此，作为学生发展路上的“明灯”，教师要充分发挥自身引导作用，立足文本解读特点，在唤醒学生学习热情的同时，为初中语文教学可持续发展提供坚实保障。

一、文本解读教学概述

文本解读就是在把握文章情感的基础上，通过对字、词、句、结构、手法的深度分析，理解其背后隐含隐性情感的一种手段。与一般阅读理解不同，文本解读是对作者深层情感的挖掘，既要围绕文章主旨进行科学分析，又要结合现有的资料进行剖析，将文章艺术情感、文化情感进行巧妙融糅，以此改变学生的思想观念，提高学生的语文素养和道德水平。

初中语文教学中的文本解读是教师通过构建情境、问题，引导学生从多个视角出发，对文章结构、情节发展、情感表达进行多层次分析，在增强自身情感认知的同时，获得别样的阅读体验，进而更好地掌握获取情感、运用知识的能力。这种方式不仅有利于培养学生良好的阅读习惯，提高其文化造诣，而且能为教师日后教学拓展提供相应的借鉴，为构建趣味性、专业性的语文课堂提供有力保障。

二、现阶段初中语文教学现状

（一）教学目标发生偏离

语文作为一种语言学科，最重要的就是让学生学会字、词、句的使用，能让学生在阅读新的课文的时候迅速地理解文章的内涵。就目前来看，部分教师常常会忽视学生文本分析能力的培养，将知识作为教学工作的重点。这种教学理念虽然能保证学生学习质量，但于其日后学习、发展来讲并无太大帮助，甚至会影响学生对语文学习的积极性。

（二）教学方式缺乏创新

随着教育的不断发展，现行初中教学越来越重视教学方法的创新。一些学校也尝试开展信息化教学，以此丰富语文课堂内涵，提高教师教学成效。但在实际教学过程中，受传统应试思维的束缚，教师依旧采用传统的“知识讲授”教学模式开展教学，即使将课堂搬到线上，也是将其作为知识传授的一种辅助工具。教学模式的单一不仅影响了学生学习积极性，而且也限制了教师教学内容的创新，导致教学工作与学生发展脱节。

（三）教学评价存在断点

教学评价作为教师教学工作开展的关键，亦是落实素质教育，培养学生语文素养的重要导向。在以往的评价模式下，无论是内容还是形式，教师都过于注重学生知识掌握情况，对其文本解读、情感把握等能力并未过多考究，致使学生在学习过程中难以发现自身问题，教师教学工作开展也受到一定程度的影响。对此，在日后教学工作开展过程中，教师要构建完善的教育评价体系，从多个视角出发，为学生提出客观正确的结果，使其更好地认识自身，提升自己。

三、初中语文实施有效的文本解读方法

（一）情境引导，培养学生文本理解能力

与一般教学模式相比，情境教学更能点燃学生学习热情。一方面，教师可围绕文章情感，构建相应的生活情境，并以此作为课前导入，使学生快速进入学习状态；另一方面，教师可根据学生学习情况，在教学中有针对性地构建教学情境，在降低学生阅读、思考难度的同时，使其更为准确地把握文章情感，进而培养良好的文本理解能力。对此，教师要用好情境这一手段，帮助学生有效学习、有效思考，以实现能力、素养的协同发展。

以《春》一课为例，为了帮助学生梳理文章情感与结构，掌握基本的写作方式，教师在开展教学工作时可选取生活中的一些景色，构建相应的情境，带领学生在欣赏的同时，感受“春”的魅力。在此过程中，教师可借助多媒体播放一些朗诵“春词”的视频，让学生闭眼倾听，品味春天的“活力”与奇妙，在调动学生学习积极性的同时，使其快速融入课堂学习中。

（二）合理批注，提升学生文本推理能力

批注作为阅读的一种辅助手段，形式多样、灵活性强，能帮助学生在最短的时间内把握文章情感、梳理重点知识，消除多余影响，提高学习质量。根据学习阶段的不同，“圈点批注”可分为预习批注、启发批注、拓展批注，对学生文本解读、文本推理能力的提升有着积极的指导作用。以《皇帝的新装》一课为例，教师在开展阅读前，可对文章题目进行批注，让学生对题目进行思考，想一想皇帝的新装是怎样的。随后，教师可让学生带着疑问阅读文章，并采用圈点标注的方式，对文章中关键词句进行标注，并围绕这些关键信息梳理文章情节走向。

（三）问题设计，规范学生文本解读能力

在以往的教学模式下，教师常常采用割裂思维开展教学，知识讲授、能力培养等环节缺乏关联性，既影响了学生学习积极性，又限制了教师教学工作的开展，导致课堂教学与学生能力发展产生脱节。“问题”作为推动教学工作开展的重要媒介，能有效调动学生思维，并在小组合作探究的过程中实现思维的碰撞与交互，从而提高自身学习能力。对此，教师要发挥问题引导的优势，启发学生思维，丰富课堂内涵，以此规范学生文本解读能力。

以《从百草园到三味书屋》一课为例，教师开展教学前，可借助多媒体技术带领学生了解作者鲁迅，并结合当时社会背景，感受作者心态的变化，从而更好地把握文章情感，为日后学习奠基。学生在阅读文章的过程中，教师可设置几个导学问题，引导学生思考的同时，挖掘文章中的隐性情感。

学生在探讨过程中，教师可引入相关史料，辅助学生阅读，使其进一步感受作者对当时社会封建、腐朽制度的不满，在提高自身学习质量的同时，促进语文素养、文本解读能力的全面发展。

（四）优化评价，强化学生文本解读能力

除了上述措施，教师还要完善现有的教学评价，立足学生能力发展需求，提高教学评价的精准性与真实性，从而确保学生文本解读能力、语文素养的协同发展。

首先，教学评价要体现语文学科特点。教师在制定评价体系时，要以现阶段初中生认知能力为前提，立足文本解读特点，制定多阶段、多层次的评价内容，并将其有效渗透于各个教学环节中，以学生知识掌握、知识运用为节点进行全方位评价，保证评价内容的真实性与可靠性，为教师后续教学工作开展提供参考。

其次，教学评价的标准要多元化。对学生来说，能力、素养既是其日后发展的关键依托，亦是其人生价值实现的核心内涵。为此，除了要注重学生课堂表现的评价，教师还要加强能力、思维提升过程的评价。围绕教学内容、课程标准，将教学评价进行转化，构建多个评价基点，确保教师教学工作满足学生能力发展。

四、结语

综上所述，当今教育背景下，初中语文教师要重新审视教学与育人工作之间的关系，明确文本解读的特点及现实意义，并通过情境引导、合理批注、问题思考、优化评价四个方面强化学生文本解读能力，使其从“被动接收”向“主动探究”转型，以此落实素质教育的根本任务。