小学语文阅读教学方法

山东省淄博市张店区齐德小学 刘 霞 贾 亮

小学语文新课标明确指出，语文的教育工作要稳抓学生听说读写四方面的基础技能，还要锻炼学生社会交际、文化认同、情感认知等核心素养的能力。阅读教学作为语文教学的重点，融汇了各方面的核心素养能力，因此，教师应该着重开辟阅读教学的新方法，以提高阅读教学的效率。现阶段的小学语文阅读教学已经有所发展，相较于传统的教学方式，目前教师已经能熟练运用现代教育手段，灵活变通设计课堂教学活动，并及时调整教学方针，营造高效的教学环境。但阅读教学效率仍旧有很大一部分的发展空间可以深入挖掘开拓。

一、传统阅读教学中存在的问题

教育学中提到，教师的教学应该始终围绕学生展开，学生应该是课堂教学过程中的主体与核心，而教师在教学过程中只充当引导者的身份。传统的阅读教学仍旧以教师为核心展开，课堂教学模式以语义构成为主，主要内容为基础知识技能的掌握与应用，教师的教学设计缺乏相应的课堂活动设计，导致学生在学习时感到枯燥乏味，注意力难以集中，也就没有办法培养学生的阅读兴趣。兴趣作为学生最好的教师，尤其在小学阶段有着十分重要的影响，如果不能从小培养学生的阅读兴趣，就容易导致学生不再对文字敏感，甚至出现讨厌阅读的情况。传统阅读教学的教学模式比较单一，甚至趋于模式化，教师的教学有些套模板的意味，没有充分利用身边的教学资源，积极开发课堂，研究高效的教学方法。缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣，也就无法帮助学生养成阅读习惯，长此以往只会形成恶性循环。

二、阅读教学原则

想要阅读教学高效，教师在进行课堂设计和活动组织时，应该遵照三个原则——以学生为中心、以兴趣为主导、以课本为载体。

（一）以学生为中心

教育教学的主体始终应该是学生，因此首先应该遵循以学生为中心的教学原则。这并不是否定教师在教学过程中的作用，而是强调学生的课堂参与率，强调师生之间的双向互动。语文作为一门语言学科，其学习成果涉及学生日后多方面的学科学习和技能应用。因此教师在教学活动设计中，应该额外纳入对学生实践操作的考察。只有将理论和实践相结合，教学才能真正高效。课堂教学应该尊重学生的主体地位，让学生自主掌握课堂教学节奏，提高学生课堂参与率，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，养成学习习惯。

（二）以兴趣为主导

如果学生认为阅读枯燥无趣，那么再高效的教学方法也注定没有任何成果。教师在组织阅读教学的时候，应该因地制宜、因材施教，选择学生感兴趣的内容和模块，推荐有针对性的有益书籍。以学生的兴趣为主导，还需要教师的启发和诱导，以此培养学生的阅读兴趣。在激发了学生的阅读兴趣之后，再帮助学生养成阅读习惯才能事半功倍。

（三）以课本为载体

教师在实际教学过程中常常不知道推荐什么样的书或文章给学生阅读，这就导致了不少教师和家长形成了一种错误认知——不管什么书，只要推荐世界名著就没错。名著固然值得阅读，但推荐也要考虑学生的实际年龄、认知水平和接受能力。给低年龄段的学生推荐太过高深的著作，学生往往只能阅读到最表面、最浅显的内容，而缺乏相应的思考，导致无效阅读。因此教师在推荐书目和篇章时，应该遵循以课本为载体的原则，推荐与学生目前所学习的课文内容相近的书目。在实际教学过程中，教师可以推荐同一作者在不同时期的作品、不同作者在同一时期的作品、与本文主题内容相近的作品等。这样有助于学生自觉对比分类，自觉思考，养成良好的阅读习惯。

三、阅读教学方法

在教学实践过程中，阅读教学往往分为课本课文教学和课外阅读教学两方面，教师可以采用以下五种教学方法，以提高阅读教学的效率，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

（一）课本课文教学

1.养成良好阅读习惯

关于教材课文的教学，教师可以让学生先养成给文章划分自然段，然后根据课文的大致内容，给文章的故事发展划分一个脉络层次，再根据学生划分的脉络层次，从原文中寻找关键字句，这就是作者创作本文时的思路脉络。

2.增加课堂活动

抛开一般的阅读教学过程，为了真正激发学生的阅读兴趣，教师在教学过程中应该积极思考如何开展教学活动。生动有趣的教学设计可以营造良好的教学氛围，起到吸引学生注意力的目的，唯有学生注意力放在课堂上，才能真正提高学生的课堂参与率，提高阅读教学的效率。

例如，在教学过程中，教师可以根据课文内容，设计分角色朗读、课堂小剧场等方式展开教学。在教学散文《匆匆》时，教师可以询问学生“这是一篇非常优美的散文，作者触景生情融情于景，有没有同学愿意当一回朱自清，有感情地朗读一下这篇课文，带我们一起体验体验，朱自清对时间流逝的感慨？”通过提问的方式引导，让学生主动朗读课文，教师再对学生施以鼓励的正强化，可以有效地激发学生学习兴趣。

（二）课外拓展教学

1.采用多元教学方法

教师可以利用现代教育技术参与教学，既在课堂上开展教学，又采用生活化教学方式，在学生的课余生活中开展阅读教学。这就需要教师构建和学生家长之间的良性沟通，以家校共建的方式展开对学生阅读兴趣和习惯的教学。

教师可以利用如“喜马拉雅”“为你读诗”等App，布置生活化的阅读作业，让学生在每天睡觉前半个小时“听”半个小时有声读物，以此培养学生的文字敏感度，养成阅读的好习惯。这种教学方式需要学生家长的配合和督促，因此教师需要定期和家长联络，获取学生近期阅读情况，并记录。

2.采用口头报告教学方法

教师可以设计读书卡，读书卡内容包含学生阅读的书目、时间、内容、书中最喜欢的句子。教师定期整理学生的读书卡，并点评读书卡填卡比较认真的学生，将该学生近期所阅读的书籍推荐给全班学生阅读，以此对认真完成阅读任务的学生进行表扬和鼓励，形成正强化。同时，教师可以让学生根据自己读书卡的内容，设计一个简单的口头报告，让学生介绍自己所读的书籍的作者及这本书讲了什么内容，以此锻炼学生的总结概括能力和口语表达能力。

3.以读促写、以写促读

教师可以给学生布置摘抄整理的作业，让学生从课外读物上摘抄下自己最喜欢的名人名言，或者自己觉得描写非常“美”的句子。学生将以丰富的阅读积累作为写作的素材，并将摘抄到的优美句子应用到自己的作文当中，形成以读促写。另外，教师还可以采用以写促读的教学方式，布置写作任务，让学生仿照优秀的文章作者进行仿写，或改编让人遗憾的故事结局进行改写。学生只有在充分理解原文的情况下，才能有效完成写作任务，也只有在明白故事的前因后果后，才能找准问题，改写故事的走向和最终结局。

四、结语

综上所述，本文集中围绕小学语文的阅读教学展开讨论，分析了传统阅读教学中存在的问题，提出了三点阅读教学原则，并总结出了五条切实可行的阅读教学方法。然而，再高效的教学方法，也离不开教师和学生有效的双向沟通，只有教师和学生沟通无碍，教学组织才能有效。教师应该积极构建和学生的交流沟通平台，以鼓励的方式引导学生，对学生的学习施加正强化，从而提高教学效率。