把握节奏 悦动课堂——小学音乐教学节奏训练策略探析

□ 江苏省南通市海安市李堡镇中心小学 周 辉

节奏训练是音乐教学中的重要组成部分，教师要围绕学生乐感培养目标展开教程设计，组织学生开展多种形式的音乐学习，通过游戏、媒体、乐器、演绎、模仿等形式，渗透节奏训练内容，为学生创造良好学习环境，促使学生乐感的成长。节奏是体会音乐内涵的基本手段和途径，教师对此需要有清晰认识，为学生规划学习路线，让学生在主动性学习中建立学科核心素养。

[缘起]

小学生年龄较小，对音乐的理解还比较肤浅，而音乐节奏是学生最容易接受的音乐要素，在音乐欣赏、识谱学习、课堂演绎时，音乐节奏无处不在，学生对音乐节奏有特殊情结，自然能够生发更多学习启动力。音乐教学没有固定模式，教师在学情调查时，如能及时关注学生学习诉求，其教学设计有更高契合性。教师对学生学习兴趣取向有正确把握，抓住学生学习心理展开对应组织，学生接受起来更为顺畅，其学习效果也更值得期待。节奏训练符合学生学习要求，其参与热情更高，教学应用空间更为宽阔，教师要正视节奏训练的重要性，组织更多训练学习活动，让更多学生能够顺利进入到学习环节，在体验性操作中建立节奏认知。

[作用]

音乐学习包括旋律、节奏、情感、主旨、乐理等多项内容，小学生对节奏最为敏感，教师对学生学习兴趣展开对应调查，推出更多音乐节奏训练任务，能够形成丰富激发力量。音乐游戏、律动声势、课堂表演、识谱学习等，都关涉节奏内容，其辅助作用更为突出，教师要做好创新设计。

1.激发音乐兴趣

音乐节奏带有极强渗透性、融合性，不管学生音乐认知基础如何，都能够自然融入到音乐节奏操作之中，教师对此需要有理性认知，利用节奏训练激发学生音乐细胞，能够带来丰富调动力量。声势律动、音乐游戏、歌唱表演等，都带有音乐节奏特点，教师展开创新设计，学生积极参与其中，其训练效果更为显著。

2.培养良好乐感

所谓乐感，是指对音乐的感知和知觉。小学生对音乐的感觉呈现个性化特点，感觉灵敏，乐感训练效果会更好，教师要对学生节奏感展开重点培养，进而促进其乐感的生成。当音乐响起，一般人都会有节奏展示的冲动，这与音乐节奏培养高度对接。小学生音乐感知更为丰富，其节奏表现更突出，学科核心素养培养进入良性轨道。

3.强化识谱学习

识谱是音乐学习当中的重要内容之一，而节奏与识谱有更多关联，学生节奏感好，其识谱学习会更顺利。小学学生识谱能力普遍较低，教师围绕节奏训练展开教学设计，组织学生参与多种节奏训练活动，能够对学生形成多点激发，促使学生尽快进入乐感成长环节。

[策略]

节奏训练需要更多活动的支持，教师围绕节奏训练活动展开设计和组织，能够建立丰富学习起点，为学生提供丰富学习动力。音乐游戏、媒体展示、乐器应用、课堂演绎、生活模仿等，都属于节奏训练活动形式，教师针对学生节奏学习基础实际展开设计，激发学习动机，促进学生学科核心素养的成长。

一、设计游戏，创设节奏训练环境

小学生喜欢游戏是天性使然，教师借助音乐游戏设计音乐节奏训练，其适合性更高，训练效果也会更好。小学生大多好动，对音乐游戏有特殊迎合兴趣，教师推出节奏训练活动，与音乐游戏做对接处理，能够创设良好学习环境，学生主动响应，并在不知不觉中成长乐感基础。音乐游戏形式多种多样，教师要征询学生参与意见，为更多学生准备适合的音乐游戏，以提升节奏训练效果。

如教学苏教版小学五年级音乐上册《祝你快乐》，教师利用多媒体播放这首乐曲，并要求学生倾听：演奏使用了哪些乐器？你能够做出准确判断吗？学生开始聆听乐曲，很快就做出信息回馈：这首乐曲旋律活泼热烈，使用了铜管乐器演奏，如小号、圆号、长号等。教师单独播放这些乐器的演奏音频，让学生做模仿，设计音乐游戏：播放这首乐曲时，大家不妨选择一种乐器的发声，用口技的形式做模仿演奏，看谁模仿更像。学生对模仿学习最有感觉，自然能够积极响应。乐曲响起来，学生都能够主动做发声尝试，课堂内多种声音汇聚一起，学习气氛活跃起来。教师深入到课堂之中，对学生模仿情况做观察，选择一些精彩的模仿做重点展示，课堂进入表演环节，学生学习热情更为高涨。

教师组织学生做模仿发声操作，为学生带来全新学习体验。虽然只是一个简单的发声模仿，却成功激发学生学习主动性。学生对乐器不是很熟悉，教师要充分利用多媒体做展示。声音模仿有一定难度，如果教师展示一些口技或者相声表演材料，能够为学生带来更多学习启示。小学生模仿能力比较强，教师需要做出创意设计，让学生自然进入到学习环节，在深入探索学习中建立学科认知。

二、借助媒体，提升节奏训练品质

媒体助学作用更为突出，教师应清晰认知合理利用媒体展示手段，推出更多节奏训练活动。媒体展示图片、播放视频、创设音乐背景，都能够助力节奏训练，教师要做好教学设计，将节奏学习与学科教学融合到一起，以促进学生乐感的培养。学生对多媒体展示比较熟悉，教师要有延伸设计意识，不妨组织学生借助网络搜集音乐素材，利用信息技术制作电子作业，利用网络进行多元互动，都能够形成教学成长点。

教师精选媒体展示素材，合理运用媒体展示功能，为学生提供丰富节奏训练活动，能够顺利启动学生学科思维。如教学《校园的早晨》，教师先介绍这首歌曲的特点：这首校园歌曲，其节奏明快，旋律活跃，给人带来更多成长的动力。展开聆听活动，细心体会这首歌曲的情感表达。学生进入聆听环节，教师与学生做对应交流，了解学生学习感知情况。在欣赏互动交流环节，学生都能够主动发言，畅谈学习感受。教师组织学生做运动表演，学生主动响应。旋律响起，学生进入律动之中，教师深入课堂，与学生一起做律动操作，教与学达成更多和谐。歌曲旋律优美，学生对歌曲有更多认同感，教师布设课外训练任务：熟悉旋律后，借助手机录制自己的音乐视频，将视频推送到学科微信群。学生根据教师引导展开具体操作，顺利进入到视频制作环节。视频制作需要家长的支持和协助，教师及时与家长联系，为学生提供最有力的帮助。经过一段时间的准备和操作，微信群涌现不少音乐视频。教师挑选一些优秀作品进行集体展示，将音乐学习推向高潮。

教师合理应用媒体展开教学，为学生节奏训练创造良好条件。学生对音乐视频制作最感兴趣，教师抓住学生学习心理展开设计，为学生带来全新学习体验。教师围绕音乐节奏感培养展开教学，为学生创造更多操作机会，特别是音乐视频的制作具有更强冲击力，将学生带入特殊学习情境之中。

三、利用乐器，丰富节奏训练体验

小学生操控乐器的能力普遍较低，教师不妨推出一些打击乐器训练任务，让学生参与打击乐器伴奏学习活动，与教师展开良好互动，这样能够促进学生乐感的形成。音乐学习有不同渠道和形式，乐器助学效果更好，教师要做好理性设计，针对学生学习诉求展开组织，为学生节奏感成长奠定基础。

教师组织乐器操控活动任务，为学生提供乐器操控机会，能够促使学生自然进入到音乐感知体验环节，在节奏训练中成长学科认知。在教学《快乐的嚓嚓嚓》这首乐曲时，教师先介绍波尔卡舞曲的特点：波尔卡是一种音乐题材，是指男女对舞的舞曲，起源于捷克民间，一般分为二拍子，节奏活泼明快，强调节奏。学生开始聆听乐曲，对相关特点做具体感知体验。教师指导学生做欣赏讨论：这首乐曲节奏、旋律、情感等方面有哪些特点？学生主动展开互动交流，对相关问题做深度探究。有学生说，这首舞曲让人产生律动的感觉，其情绪更为热烈，有很强的感染力。也有学生说，乐曲情绪高涨，节奏感很强。教师鼓励学生找到身边的物品，跟随多媒体播放做伴奏操作。

教师推出击打伴奏学习活动，成功激发学生参与热情。小学生操控乐器的能力不高，只能做打击乐器的操作，如果教师能为学生配设一些专业打击乐器，其助学效率会更高。学生节奏感培养需要更多实践训练，教师针对性做出设计，能够为学生带来更多学习启示。学生身边能够用来伴奏的替代乐器有很多，教师鼓励学生自由选择，为学生带来更多学习便利。

四、组织演绎，强化节奏训练感知

歌曲演唱、音乐剧展示、对唱表演等，都是比较常见的音乐训练活动形式，教师将节奏训练内容做渗透设计，能够为学生带来更多学习体验机会。演绎活动有更强互动性、观赏性，学生认同感强，助学效果更好，教师针对学生学习需要做组织，能够为学生带来更多学习体验的机会。音乐节奏渗透到音乐学习的每一个环节，教师要做对接处理，引导学生展开多种形式的探索学习，在实践、体验、归结、内化中建立乐感基础。

教师合理设计课堂演绎活动任务，能够为学生带来更多学习启示，让学生在节奏训练中建立学科认知基础。学生进入演绎环节后，其音乐节奏感顺利建立，教师加以辅助指导，能够创造更多学习契机，促进学生音乐综合能力的提高。如教学《抓妈荷》这首歌曲，教师先示范演唱，让学生拍节拍配合，学习程序逐渐打开。教师演唱过程中，增加一些律动内容，学生拍打节奏也有了更多选择形式。多媒体播放歌曲，学生跟随学唱，律动声势活动更加活跃，教师与学生一起活动，对歌曲做直观展示。为进一步激发学生学习热情，教师要求学生自行组建学习团队，现场表演这首歌曲，可以合唱，也可以歌配舞，或者是律动+演唱。学生进入主动排练环节，教师跟进观察指导，组织学习团队轮流展示。

学生对歌曲旋律、节奏、情感有不同感知，教师布设音乐演绎任务，成功激发学生表现主动性。歌唱、律动、声势、歌配舞等，都与音乐节奏训练分不开，教师巧妙设计和组织，为学生带来更多学习体验的机会。音乐节奏学习没有固定格式，教师针对学生学习特点做设计，鼓励学生主动感知体验音乐节奏，能够创设特定学习情境。学生都有一定节奏认知基础，教师针对学生学习实际做组织，利用活动进行搭配设计，为学生带来更多学习体验的机会。

五、模仿生活，促进节奏训练内化

学生有丰富生活经历，而音乐与学生生活也有太多交集，教师组织学生借助生活活动展开节奏训练，能够给学生创造更多模仿的机会。如模仿生活中的声音，借助生活材料制作乐器，创设生活音乐表演场景等，都能够促进学生音乐节奏感的成长。学生对音乐有选择性，教师在组织生活化学习活动时，要充分考虑学生个性追求，推出适合的训练任务，促进学生学科核心素养的成长。

教师对接学生生活组织节奏感培养活动，其应用价值更为丰富，学生响应更为主动。如教学《赤足走在田埂上》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放不同版本的歌曲音频材料，让学生对歌曲特点做具体分析。学生进入到音乐欣赏环节，开始研究歌曲节奏和歌词特点。在课堂讨论环节，教师让学生做个性发言，学生积极行动起来。在歌词分析时，教师让学生做梳理和归结：这首歌曲写了哪些景物？关涉到哪些自然界的声音？学生针对教师设计问题展开深度思考，很快就做出回馈：小道、残阳、稻草、蛙鸣、蝉鸣、炊烟、脚步声、野花、笑语等。为培养学生节奏学习感知兴趣，教师让学生用模仿自然声音的形式做伴奏伴唱操作，学生对模仿声音很熟悉，对模仿伴唱比较好奇，自然有浓厚尝试兴趣。课堂内容欢声笑语，学生主动展开模仿操作，歌声、模仿声音浑然成一体，学习气氛火爆。

教师组织学生做自然声音模仿，创造出特殊的学习情境。从学生主动表现可以看出，教师设计是比较有针对性的，给学生带来更多学习触动。音乐节奏训练需要一个渐进的过程，教师利用更多机会做设计，为学生带来更多操作机会，其助学效果更为突出。

小学音乐学科教学中，教师围绕节奏训练展开设计和创新探索，能够建立丰富教学成长点。小学生对节奏训练活动比较有感觉，这是重要学情信息，教师针对学生学习诉求展开设计，组织更多适合的学习活动，学生参与热情更高，节奏训练效果显著。音乐游戏、声势律动、课堂演绎、乐器操作、生活模仿，都能够产生音乐乐感认知，促进学生学科核心素养的提高。