数学绘本阅读叩开学生思维之门

□ 江苏省如皋市李渔小学 任 曦

绘本是一种以图文并茂形式，反映儿童生活为主的图书阅读素材，具有鲜明的生动性、直观性、趣味性等阅读特点，紧密贴合学生阅读取向和认知习惯，与数学学科教学存在诸多对接融合点。教师正确认识绘本阅读教学的独特优势，从学生的客观学情出发，发掘整合更多有利于学生数学知识理解、数学能力提升的绘本阅读资源，调度学生数学学科学习兴趣，启迪学生数学探索学习思维，提升学生数学学习认知品质。绘本阅读资源筛选和活动设计都对教师教学组织能力提出更高要求，教师需展开灵活教学应对，从以下多方面优化绘本阅读活动组织布设。

一、制订方案，创设绘本阅读情境

教师立足数学课堂教学内容知识特点，有针对性地筛选整合绘本内容素材，巧妙设计形式多样的绘本阅读情境，让学生在情境驱动下有目的、有条理地投入到绘本阅读学习任务探索当中。

1.整合绘本内容

教师制订计划周密、策略得当的绘本阅读教学方案，是确保学生数学课堂阅读学习成效的教学前提。绘本内容的知识特点、阅读特点，是教师科学制定阅读教学方案的重点考量因素。教师一方面加强绘本阅读教学内容的开发整合，围绕数学学科阶段性教学的核心知识要素，以信息网络为主要渠道，整合兼具学科性、启发性、思维性的数学绘本阅读资源；另一方面，教师要善于根据这些绘本内容的独特属性，制订与之契合的阅读教学方案，实现绘本阅读指导与学科教学目标的多点对接，使其更好地服务于数学学科教学。

教师将数学绘本视作教材内容的外延补充，收集整合与数学学科阶段性教学内容联系密切的绘本素材，将绘本阅读与知识学习有机融合到一起。如苏教版一年级上册《数一数》章节教学的核心目标是让学生掌握从1 数到10 的数数方法，教师开发绘本《首先有个苹果》设置阅读活动，借助生动有趣的苹果、虫子、鸟、猎人、狗等动画形象，引导学生有序完成1 到10 的数数学习任务。一年级的学生在学前已经有了较为丰富的数数学习经验，在生动的绘本阅读内容驱动下，学习兴趣自然高涨，能够在成功的阅读学习体验中不断强化数学学习信心。教师设置课堂展示环节，组织学生展示学习成果，巩固学生课堂知识学习印象，培养学生数学学科学习情感。

2.设计阅读情境

创设情境是小学数学学科教学常用的一种教学方法，主要起到营造数学知识探索学习氛围，搭建数学知识应用场景的教学效果。教师创设绘本阅读情境，能够放大绘本阅读的故事性、直观性、生动性等教学优势，调度学生参与阅读学习的思维积极性，促使学生建立丰富的数学知识表象认知。绘本阅读情境的创设切入点较为多样，教师结合课堂教学实际需求，灵活多变地创设不同形式的绘本阅读情境，保持阅读情境教学的新鲜感，激发和维护学生主动融入绘本阅读学习活动的主动性。

教师切合低学段小学生独特的心理特点，在阅读情境中融入游戏、竞赛元素，提高学生绘本阅读学习参与效度。《比一比》章节教学中，围绕教材当中编排的比长短、比高矮、比轻重等知识元素，教师整合《让谁先吃好呢？》趣味绘本，将其引入课堂。绘本以动物们争辩谁先吃桃子为线索，先后设计比个头高矮、比体重轻重、比嘴巴大小、比尾巴长短等故事内容，绘本内容贴近数学课堂教学知识特点，也与学生生活经验联系密切。教师依托绘本创设情境，让学生逐一找出每一组比较中谁赢了、谁输了，启发学生说明评判的标准，让学生建立比较的数学学习观念。绘本内容蕴含竞赛元素，对好胜心较强的低学段学生来说有着独特吸引力，学生能够在阅读当中自然完成数学新知构建，课堂学习效率显著提升。

二、研究导学，渗透绘本阅读机制

任何一种教学手段的应用都应该建立在学生实际学情之上，绘本阅读教学也不例外。教师做好全面的教学预设，推出绘本阅读学习方案，并加强各类阅读方法的渗透教学，让学生在完善的绘本阅读机制中得到更多思考学习的成果。

1.推出绘本学案

小学生受限于知识基础、认知水平、阅读经验等因素，数学阅读学习能力相对欠缺，若没有教师针对性地教学布设和方法指导，很容易陷入低效、盲目的阅读学习状态中，难以保证绘本阅读学习效果。教师推出绘本学习方案，明确绘本阅读学习的思维主线、具体线索、任务目标，为学生搭建数学绘本阅读学习脚手架，启动学生深度阅读思维程序。教师利用阅读问题、阅读任务等载体，驱动学生立足认知起点有序展开阅读探索，提高学生阅读学习的指向性和目的性。

教师尽量选择编排内容具有较强思维梯度性的绘本内容设计阅读学案，降低绘本阅读理解难度，适应班级学生学情差异。如《认识图形（二）》小节教学目标主要是引导学生初步认识正方形、长方形、三角形和圆等几种平面图形的图形特点，培养学生数学学科空间观念。教师配合绘本《阿锤和阿蛋愉快的一天》推进课堂教学，将学生带入到阿锤和阿蛋两只小老鼠的冒险之旅中，引导学生跟随故事内容，感知“包围起来”的封闭图形特点，和两只小老鼠一起用线条构建出丰富多彩的封闭图形。递进式的绘本阅读内容编排，让学生可以循序渐进地把握平面图形的封闭性特点，自主构建出正方形、长方形、三角形和圆等常见的平面图形，加深学生对这几种平面图形特点的认知理解。

2.传授阅读方法

数学语言具备较强的精炼性、抽象性、逻辑性等特点，与自然语言存在较多差异，对学生的阅读学习方法自然也提出了更高要求。教师指导学生数学绘本阅读学习时，要基于数学语言的独特性，传授特定的阅读方法，规范学生数学阅读学习方式，提高学生阅读学习实效性。特别是涉及到数学符号、数学公式、数学图形等知识内容的教学中，需要学生运用分类讨论、归纳总结、等量代换等数学思想方法进行综合性的阅读分析。教师做好阅读方法的思维点拨，使学生阅读思维展开有迹可循，强化学生数学绘本阅读学习信心。

低学段小学生的阅读认知局限性较强，教师把握阅读方法指导难度，有意识地建立阅读内容与学生已有认知经验的对接点。如学习《分米和毫米》章节内容后，学生已掌握了毫米、厘米、分米、米四种长度单位，教师截取《万物的尺度》科普绘本中有关长度单位介绍的相关内容，用“单位探险队”的绘本故事素材，指导学生利用常见的生活物品以及“身体上的尺”，构建1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米的长度，以此分析推断一些生活物品的长度是多少。以学生生活经验为依托的阅读指导，既能激发学生阅读学习和知识应用兴趣，强化学生对四种长度单位的理解应用，还能让学生初步感受几种长度单位之间的换算关系，为学生之后的知识学习道路奠定坚实基础。

三、组织活动，提升绘本阅读效率

小学生的自主阅读学习意志并不强，教师善于根据学生兴趣爱好、阅读取向，组织开展更多趣味性较强的绘本阅读学习活动，同时优化绘本阅读教学的动态指导，提升学生绘本阅读学习效率。

1.丰富绘本活动

小学阶段数学学科的高效教学离不开形式多样的教学活动做支撑。教师观照数学绘本阅读教学特点，拓展绘本阅读教学活动设计视角，将更多妙趣横生的活动载体引入课堂，丰富数学绘本教学活动。阅读游戏、阅读竞赛、阅读探讨、阅读实践等，都是行之有效的数学绘本阅读活动形式。教师创新教学观念，创意设计形式各异的绘本阅读活动内容，提升绘本阅读教学的新鲜感和趣味性，增强学生数学绘本阅读学习的感性认知体验，促进学生数学认知水平和学科能力多维发展。

教师灵活变换各类数学绘本阅读学习活动，关注学生眼、脑、口、手等多种器官的协同调动，让学生在“边读边玩”的趣味活动中完成数学知识自主建构。《元、角、分》章节最后的“小小商店”活动教学中，教师组织学生自主阅读绘本《第一次上街买东西》，让学生感受自己买东西成功后的成就感。待学生课堂参与兴趣得到充分调动后，教师顺势切入“小小商店”教学活动，组织学生模拟生活中的购物场景，用钱币学具完成商品购买任务。绘本阅读与数学活动的有效配合，营造出更具真实感和生动性的活动学习氛围，学生运用所学知识完成购物活动，收获购物成功的喜悦，形成数学知识应用意识。

2.优化阅读指导

在各类数学绘本阅读学习活动辅助下，学生阅读学习参与效度得以提升，对阅读内容的知识理解、场景应用也会形成更多思考。教师加强数学阅读活动的教学指导，善于根据学生动态学习效果优化阅读指导，为学生提供更加及时、有效的思维点拨。数学阅读学习是个动态性很强的学习认知过程，学生阅读期间形成的思考成果、遇到的思维障碍、出现的理解偏差等，都可以作为教师动态调整阅读教学策略的关键契机。教师密切关注学生阅读学习表现，运用启发式、引导式教学手段启迪学生数学多元思维。

《时、分、秒》章节教学中，教师针对性选择故事绘本《教你认时分秒》作为阅读素材。绘本用颜色鲜艳的字体，特别标注出当时的时间是上午几时或下午几时，且对钟表有特写表现，帮助学生学会读写几时几分，认识到“1 时=60 分”。教师将学生认知错误作为课堂再探究的教学契机，适时进行思维干预，引导学生通过观察学习，纠正时分换算的错误认知，提高学生数学知识建构的准确度。

四、延伸训练，培养绘本阅读习惯

教师将数学绘本阅读延伸应用于训练环节当中，利用绘本素材强大的生动性、趣味性等特点，改善数学学科训练教学生态，带动学生数学训练学习热情，让学生养成良好的数学知识应用习惯和绘本阅读习惯。

1.创新绘本训练

传统模式下的数学学科训练教学以书面习题训练为主，训练形式单一枯燥，难以对学生训练学习兴趣产生有效刺激。教师紧扣数学学科阶段性教学的核心知识要素，选择知识贴合度较高的数学绘本素材，把绘本阅读任务与知识训练目标结合到一起，指导学生结合绘本阅读体验，分析解决数学问题，发散数学应用思维维度，进而达到一举多得的绘本训练效果。

《10 以内的加法和减法》单元复习课中，教师创意设计绘本训练活动，利用绘本《加法超人与算数星人》启动训练程序。该绘本在“算数星人”和“加法超人”的出场后，向读者提出了很多10 以内的加法计算问题，只有不断解答这些问题，才能帮助小朋友夺回铲子。教师组织学生逐页阅读绘本，认真思考绘本中提出的加法计算问题。相比于计算“3+2=__、5+3=__”这种抽象枯燥的习题形式，绘本训练显然更能激活学生数学训练学习兴趣，学生训练参与效度明显提升，积极思考绘本中提出的问题。绘本的问题设置的解题难度逐步增强，既能让学生在简单问题解答中不断强化计算学习成功的自信心，培养学生数学学科学习情感，还能触发学生数学训练的深度学习思维，提高学生数学计算思维的综合性和灵活性。

2.强化阅读实践

数学学科教学强调应用性和实践性，需要学生有意识地运用所学数学知识解决实际问题，展开生活实践。教师强化绘本阅读实践教学布设，利用数学知识、绘本内容与学生日常生活的对接点，营造生活实践应用场景，为学生数学知识学以致用创造更多机会。教师拓展数学学科教学维度，加强阅读实践课外延伸。根据实践训练需求，教师可适当延伸阅读实践训练维度，将绘本阅读作为学生思维能力升级的跳板，助力学生数学高阶思维能力养成。

教师注重学生数学学科创造性学习能力培养，鼓励学生参与到数学绘本的制作环节中，强化学生绘本学习体验。如结束《观察物体》章节教学后，为了让学生深刻理解掌握“从不同角度观察物体得到的观察结果可能是相同的，也可能是不同的”这一数学规律。教师在向学生提供相关绘本阅读素材的基础上，布置自制绘本的实践学习任务，这有利于培养学生灵活运用数学知识分析和解决生活问题的良好学习习惯。

数学绘本是对小学数学学科教学资源的重要补充，在数学知识教学中起到“点睛”之效。教师深入解读数学绘本阅读教学的多元意义，从制订方案、研究导学、组织活动、延伸训练等角度切入，为数学绘本阅读素材的教学渗透创造有利条件，彰显数学学科学习的独特魅力，强化学生数学学科学习情感，提高学生数学课堂学习参与效度，最终为数学学科教学赋能增效，达成学生数学学科核心能力和核心素养全面发展的教学目的。