农村初中信息技术课堂有效教学的思考

◎ 江苏省宜兴市烟林中学 蒋凡奇

基于信息技术的学科特点和农村初中教学的实际问题，在新课改教育理念推行的背景下，农村信息技术教师应当主动改变以往的教学方法，在做好充足备课、设计趣味导入中逐步提升信息技术课程的教育教学质量，促进信息技术课程的有效教学。

一、精心备课，为有效教学铺垫前提

充足的课前准备是教师实现有效教学的前提和基础。一般来说，在信息技术课程的教学准备环节，教师不仅会对学情、教材内容进行解读，也会对教学目标、教学活动进行精准安排，以便在实施针对性的教学活动中，达到原定教学目标的要求，提高信息技术课程的教学质量。但是，基于功利性教育观念的影响，许多教师不重视备课环节，只关注课堂上基础信息技术知识的教学情况，以至于整节课呈现出无序、无目的的状态。所以，为了更有方向性地开展信息技术课程的教育活动，乡村教师应当增强对备课环节的重视，并基于“备学生”“备内容”等环节出发，为有效教学铺垫良好基础。

例如在“图片获取与加工”一课的教学前，教师便可通过充分的备课，为有效教学做好前期的准备工作。首先，教师对学生的信息素养，尤其是学生的图片获取能力等进行分析，了解学生是否具备图片获取、加工的基本能力，以便精准把握学情。其次，教师拆解教材，指出“获取图片的途径”等内容是本节课的主要知识，为之后进行教学目标的设计做好准备。紧接着，教师以学科核心素养、学生成长需要、教育大纲基本要求等内容为参照，设立条理清晰、诉求明确的教学目标。之后，教师基于目标安排问题探究、合作探讨等活动，在实施教学活动的过程中真正地提高教学有效性。

二、趣味导入，为有效教学打下基础

课堂导入环节是整节课的“门面”，导入中涉及的内容、形式，会直接影响学生的心绪，当导入有趣、丰富时，学生也会主动地参与到课堂之中，积极地进行知识的学习，当导入的方式枯燥、单一时，学生也会在心底产生排斥感，弱化探索的动力。所以农村教师应当认识到趣味导入的重要性，主动基于信息技术课程的内容挖掘趣味元素，并从学生感兴趣的角度出发设计导入，以便在迅速抓住学生注意力的同时，让学生更加积极地学习信息技术知识。

以“音频获取与加工”一课的教学为例，教师可巧借游戏，有效设计课前导入。在刚开始上课时，教师可提出“同学们平时都有什么兴趣爱好呢？”等问题，使学生从自己感兴趣的话题入手，主动地参与课堂学习活动。当学生作出“我喜欢唱歌”“我喜欢跳舞”等回答后，教师可引入“我来配个音”的游戏活动，最大化调动学生的学习兴趣。之后，教师为学生介绍游戏的基本规则：“老师先为大家展示五个图片，并播放这些图片的配音，随后同学们进行模仿，为每个图片重新配音。”在学生完成游戏后，教师围绕游戏的细节，提出“老师播放的配音是从哪里来的呢？”“同学们的配音是如何被保存的呢？”等问题，让学生自然而然地对新课内容产生好奇心，主动地走进新课的学习。

三、问题引导，为有效教学引发思考

纵观当前课堂不难发现，许多教师将问题的提问与回答看作师生间沟通的“桥梁”，习惯于以问题作为检验教学效果的工具，掌握学生理解知识的情况，从而基于学生的回答获得反馈，精准判断学情。而随着新课改的不断推进，教师也开始关注学生自主学习能力的发展情况，期望学生在掌握基础信息技术知识之余，拥有自学的“本领”。而“问题”无疑成为落实这一教育目标的重要工具。在实际的教学中，教师可以发挥问题的价值，并基于教育内容设计多样问题，开启学生的探究之旅，促使学生基于对问题的思考，完成对新内容的探索，从而在获得信息技术知识之余，强化自身素养。

例如在“动画基础知识”一课的教学中，教师便可以问题为“台阶”，推动学生自学能力的发展。在刚上课时，教师可以从学生的生活经验入手，提出“你看过动画吗？”“你看过的动画有哪些呢？”等问题，让学生主动地唤醒自身的记忆。随后，教师围绕本节课中的“动画制作原理”“动画分类”等知识，为学生设计“如何进行动画的制作呢？”“我们可以怎样对动画分类呢？”等问题，促使学生在解决上述问题中掌握相应的知识。在课堂的最后，教师也可以设计“基于学习的过程，你对哪些知识的印象最为深刻呢？你有哪些想法呢？”等问题，引导学生回顾所学，使学生在回忆各个知识点中加深印象。

四、注重合作，为有效教学彰显本位

合作活动是教学中的“常青树”，能够培养学生的团队协作意识，但是在以往的信息技术课堂上，教师都是直接让学生自主选择合作学习的伙伴，以至于组与组之间的学习进度呈现出较大的差异，学生之间的差距也被无情拉大。而在农村，受到外部、内部多重因素的影响，不同学生间也存在较大的差异，有些学生能够较快地完成实践任务，而有些学生则需要消耗较长的时间，所以当教师组织学生独立开展学习活动时，会延缓整个课堂的进度。对此，为了更好地展现学生的学习本位性，让学生真正地基于彼此之间的合作，推动信息技术知识的建构，教师有必要精准把握学情，合理创建活动小组。

比如，在教学“研究报告制作”一课时，教师便可基于科学的方式，优化学生分组，真正展现出分组活动的魅力。首先，教师对以往的教学经过进行回忆，综合判断学生操作Word文档的能力，明确学生的个体差异。随后，教师基于互补的原则，恰当地分配组员，让组内的每个成员都可以有效配合他人，共同完成实践任务，如每个小组中不仅有操作Word文档能力较强的学生，也有思维能力、统筹规划能力较强的学生。之后，教师设置“以小组为单位制作研究报告”的合作任务，让组内的每个学生都可以发挥自身的价值，共同促进研究报告的顺利制作。

五、联系生活，为有效教学强化应用

现实生活与教育之间是“你中有我”的关系，在农村，教师为学生渗透信息技术知识，也是为了让学生跟紧时代的步伐，能够主动地利用所学知识解决生活中遇到的问题，从而让生活变得更加美好。为了打造有效课堂，教师要积极地打破课堂与现实生活之间的壁垒，创建生活化的教学氛围，真正强化学生的应用能力。

以“主题网站我设计”一课的教学为例，为了拉近课堂与现实生活之间的距离，教师可以向学生提出生活化的问题，引导学生有效应用网站的设计方法。在活动中，教师先渗透网站主题设计的基本方法，为学生应用本节课的知识铺垫理论基础。之后，教师结合农村的生活实际，给学生提出如下任务：现在许多乡村都在搞“美丽乡村”建设，将乡村中美丽的风景展示出来，在吸引游客的同时还可以增加乡村的收入，我们也可以为我们的家乡制作一个网站，介绍我们家乡的美丽风景和民俗特色，吸引更多的人来乡村游览。随后，学生根据自己掌握的主题网站设计方法，进行网站的自主设计，从而将所学内容真正地应用在农村生活中。

六、优化评价，为有效教学助力反思

教育评价是教育中不可缺少的环节，基于评价，学生能够站在客观的角度，分析自己的学习成效，以便参照评价意见，进行知识的弥补、学习态度的改进。但是，以往教师都是直接采用“可以”“不错”等言语，对学生的学习情况进行点评，致使学生无法正确认识自身的学习情况。对此，为了全面发挥评价的优势，使评价成为学生成长的台阶，教师有必要创新评价结构，让学生参与到评价之中，并对点评的言语进行细化，以便学生从多个角度获得有效的点评意见，促使学生的学习获得真正的进步。

比如在“视频作品制作”这一课的教学后，教师便可以让学生呈现自己制作的视频作品，创建互评、师评、自评的评价环节。在课堂上，当教师组织学生学习了片头设计与制作的方法、添加视频片段的方法等内容后，学生会基于自身所学，进行视频作品的制作。在学生完成视频作品后，教师搭设展示平台，鼓励学生展示自己的实操成果，并引导学生总结实操流程，解决学生在实操中遇到的各种问题。之后，教师组织学生之间展开互评，让学生听取同伴的意见及建议。紧接着，教师再基于专业角度进行合理评价。随后，学生再整合教师与同伴的意见，进行反思和改进，从而有效掌握视频作品制作的方法。

总而言之，即使在农村，教师也要保持教育的初心，积极地利用现有条件，优化教育形式，以便在带给学生新颖体验中，真正实现农村信息技术课程的有效教学。