小学英语课堂师生互动存在的问题及对策

江苏省海安市城南实验小学 陆叶秋

师生互动是课堂教学中不可缺少的环节，在小学英语课堂中强调互动，不但能够帮助学生更好地获取新知，又能锻炼他们的沟通交流能力，调动学生参与到教学活动中来的积极性，对活跃课堂气氛，加强师生教学合作有着积极意义。那么，在当前的小学英语课堂教学中，师生互动存在怎样的问题，针对存在的问题，教师又应该采取怎样的策略进行课堂优化呢？

一、小学英语课堂师生互动存在的问题

1.互动形式单一。

新课标指出，要把课堂主动权交还给学生。然而，在实际教学过程中，在根深蒂固的应试教育理念的影响下，教师们很难及时转变这种积重难返的教育观念，对新课标的改革理念执行程度低。目前，在小学英语教学过程中，教师所采取的课堂互动方式仍旧只停留在形式表层，一般由教师提出简单的问题，再由学生来进行回答。此种单一的互动形式不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，也无法真正激活学生的创造性思维，调动学生的学习积极性。尽管提问能够在一定程度上引发学生思考，但这种利用提问而开始的形式单一的互动，无法在真正意义上实现师生互动的具体目标。

2.互动主体缺失。

在小学英语课堂中，教师对教学内容的剖析、讲解仍旧占据着课堂的大部分时间，学生主动思考、参与课堂互动的时间相对较少，正是因为这种现象的存在，导致学生在课堂上长期处于被动接受新知的状态。这种教学模式下，教师掌控着课堂的主动权，课堂教学的节奏完全由教师主宰，学生依附教师的心理严重，长此以往，学生鲜有能主动参与互动。如此一来，学生在课堂上习惯性依附教师、被动接受知识，学习主动性受挫，对英语学科的兴趣自然逐步降低，从而影响了学习效果。英语教师作为学生英语学习的引导者，如果过于强调教师权威，忽视学生在课堂学习中的主体地位，无形地挤压了学生参与学习活动的主动性，增加学生主动发表学习感受的沟通负担，阻碍师生之间、学生之间的互动，进而打击学生主动参与的积极性，不利于学生良好学习习惯的养成。

3 互动过程低效。

在以往的英语课堂教学中，教师习惯于将知识满堂灌，学生要做的只是遵守课堂纪律，少说话甚至不说话才是听话的好学生。教师希望的就是学生要集中注意力听讲，鲜有给他们发表自己看法或是提出疑问的机会，学生的课堂参与感极低。新课标中所提出的“交互合作”，就是强调课堂教学活动要以学生为中心，让学生在互动学习中学有所获。在这种新的教学模式下，英语教师要结合教学内容设计课堂互动，且设计的教学互动内容要面向全体学生，有一定的层次性，让处于不同学习层次的学生都能参与到互动学习的环节中去，为他们创造更多参与课堂互动的机会，让不同英语水平的学生在互动中互帮互助，提升自我。从另一个角度看，课堂互动能够为学生提供自主思考的机会，锻炼他们的理解、推理、论证以及解决问题的能力，如此，才能从真正意义上实现将课堂的主动权交还给学生。

二、小学英语课堂师生互动的优化

1.营造轻松氛围，推进互动对话。

英语教学过程中，师生之间的对话也是一种互动形式，教师可以基于课堂教学内容、学生生活实际、或是学生的个体情感需求等方面，开启师生对话。与此同时，在互动内容的选择上，教师应尽可能选择轻松有趣的话题、用幽默亲切的口吻配以适当的肢体语言来吸引学生的课堂关注，进而激活课堂氛围，让教学过程充满乐趣。

（1）定位互动内容的针对性。

教师应当认识到，课堂时间有限，应当充分利用好宝贵的课堂时间，提高课堂互动质量，深挖课堂教学价值，推动英语课堂教学效果的提升。在日常的英语教学活动中，教师作为重要的主导者，在课堂活动开展前，首先要在备课时对教学内容进行深入研究，对教材做到驾轻就熟、了然于心；其次，要紧紧围绕教学目标，从教学内容出发，结合学生的学习情况和兴趣爱好，设计有针对性的互动环节，方便学生在互动中获取有用的英语知识信息。

例如，一位教师在教学Unit 2“What a day”一课时，为了提高课堂互动对话，教师紧紧围绕本单元的教学目标设计互动对话。在“warming up”教学环节中，教师以一段生动的话语开启互动对话：“Look out of the window.The sun has risen.The breeze kisses the grass.The air is very fresh.What about the weather？”在教师生动言语的引领和感染下，学生课堂参与积极性被大大激活，随之产生了表达、交流的欲望。有学生回答：“Yes，it is a comfort day.It is sunny and cool.”也有学生回答“Oh，I like this day.”随后，教师继续提问，引导话题深入：“What could we do in such a good day？”学生们在经过短暂思考后，结合自己在日常生活中的观察和感受，从不同的思维角度给出了精彩的回答：“We could go out for a walk.”“We can go to the park.”这种有针对性的互动，在调动学生参与课堂学习积极性的同时，有助于推动课堂教学效果的提高。

上述教学案例中，教师引导的对话紧紧围绕着教学内容展开，同时，也与学生的日常生活息息相关，一方面，能够激活学生的主动思考能力，将课程学习内容与现实生活进行紧密结合、相互渗透；另一方面，在互动过程中学生的英语应用能力、口头表达能力都能得到训练和提高。可见，提升英语课堂的教学效果，可以基于课堂互动形式，结合教材内容进行有针对性的互动设计，增强对学生的学习引导，提高课堂学习质量。

（2）彰显互动对话的贴切性。

教师应当明确学生既是课堂学习活动的主体，又是师生互动中的主角。在教学活动的设计中，要充分考虑学生的年龄特点、心理状态以及知识能力，为学生设计目的明确、有针对性的课堂互动。进入到课堂教学活动阶段后，教师还要结合学生的不同英语水平、学习发展需要来恰当地组织交流的语言，必要时，可以适当引入一些趣味性话题，调动起学生的学习积极性。如此，才能彰显对话的贴切性，帮助学生建立课堂互动自信，自觉应用已学习的英语知识进行课堂互动。

例如，一位教师在教学Unit 3“Holiday fun”时，为了彰显对话的贴切性，教师围绕“holiday fun”这一教学主题引导学生开启课堂互动对话：“Boys and girls，do you like holiday？”这一问题回答难度不高，所有学生都能很快回答：“Yes，of course.”接着，教师继续提问：“Who would like to share your holiday fun with us？I have no holiday fun.I don’t know the fun.”随着话题引导的逐步深入，学生再次思考，然后在脑海中构思、组织语言后回答：“During the summer holiday，I can swim and eat ice-cream.It is the holiday fun.”整节课下来，由于话题紧紧围绕着教材课题，又与学生的实际生活贴近，学生的参与积极性大大提升，既有效传递了英语知识，又在一定程度上锻炼了学生的语言听说水平。

师生双方作为课堂的主体，是相互影响，互帮互助的关系。对此，教师在进行课堂互动设计时，应当充分考虑学生的实际情况，尽可能选择贴近学生现实生活、易于引起学生兴趣的对话内容，适时添加生动的肢体语言，以提高课堂互动效果，有序推进学习活动。

2.借助多元手段，丰富互动形式。

（1）丰富教学模式，提高互动效率。

随着新课改的深入，越来越多的教师开始认识到课堂互动性的重要价值。在传统教学模式下，小学英语教师更加倾向于让学生通过死记硬背、反复抄写的方式来达到记忆和巩固的效果，尽管这种方式能够在一定程度上帮助学生掌握学习内容，但却忽视了课堂互动所带来的实践与应用价值，不利于学生的综合能力培养。在新课标理念下，小学英语教学应当把互动式教学引入课堂，为学生创造更多课堂互动机会，提高学生的课堂参与感，从而激活他们的英语学习积极性，让他们爱上英语。

例如，一位教师在教学“What did you do yesterday？”一课时，为了让学生顺利掌握课纲要求的单词，教师综合考虑了班级学生的学习能力、性格、性别等因素，设计了一次互动学习活动，让学生分成若干学习小组进行合作学习。课堂上，教师先出示本课重点单词。接着，将这几个单词编成句子写在黑板上。教师在板书的过程中，故意写错了几个，鼓励各小组同学“找茬”。这样一来，学生的学习积极性得到有效调动，也提升了课堂互动的效率，在“找茬”环节中对新的英语单词加深了印象。

（2）借助媒体技术，辅助互动过程。

“互动式教学”顾名思义，是一种通过师生、生生等多方互动形式来达到教学目的的教学模式，要求教师结合教学内容、学生的身心发展水平等多重因素而进行科学的、有针对性的教学。多媒体教学设备有着声像俱佳、图文并茂的特点，将其融入小学英语课堂，不仅能快速吸引学生注意力，调动起学生的学习兴趣，更能为互动教学提供技术助力，丰富英语课堂的互动形式。

例如，一位教师在教学“How are you going on holiday？”时，就围绕着本课内容主题设计互动活动，鼓励和引导学生将所学英语知识应用于生活实践。课堂上，教师首先通过电子课件，向学生们出示北京、上海等现代化城市的图片。学生们很快被这些色彩纷呈的图片所吸引，注意力全都集中到课堂上来。接着，教师将问题引入：（1）Where are you going to do on holiday？I’m going to...（2）How are you going there？By.../on foot.由于这些问题用词简单，且与学生生活联系紧密，学生们纷纷表现出浓厚的回答兴趣。可见，适当的借助多媒体设备引入互动提问，不但可以丰富课堂教学互动形式，让互动教学变得更加新颖、饱含趣味性，同时提高学生的课堂参与积极性。

3.强调师生合作，提升互动质量。

师生之间的互动，是课堂教学中最常见、最有效的互动形式，这种互动形式不仅可以表现为简单的课堂对话上，还可以延伸至基于学习任务探究的合作中。教师在新授课的教学中，可以将教师的教与学生的学进行紧密融合，围绕着教学主题设计研究学习任务，引导学生主动发现问题，并鼓励他们积极探讨，尝试自主解决问题。此外，提高学生的课堂自主权不代表教师可以全盘放手，而是要以合作的方式参与其中，适当评价的同时，在学生自主解决问题时为他们提供必要的学习辅导。

例如，一位教师在教学与农场相关的内容时，头戴草帽向学生进行介绍：Today my name is MacDonald.I have a farm.接着，教师用投影出示提前准备好的PPT，向学生出示本节课需要学习的单词和词组“farm，on the farm ”。在教学重点句型时，教师先出示句型“Welcome to...”，接着在投影仪中出示校园地图、校园周边地图，让学生模仿教材中相关的语句，对熟悉的场景进行介绍，在口头表达过程中巩固新学句型，锻炼英语口语能力。紧接着，教师再次出示农场图，让学生的目光和思维重新回到农场，组织学生开启合作式学习。教师提问：What can you see on my farm？ （随即在PPT 上播放牛的图片）有学生回答：A cow.教师继续提问：Yes，we can see a cow on the farm.在这样的交互过程中，学生顺利学习了一个又一个生词、词组和固定句型，让原本单调乏味的英语学习变得灵动而活泼，提升了学生的学习效果。

上述教学案例中，教师巧妙运用交互式电子白板和PPT 为学生设计课堂互动，将本课学习重点的生词、词组以及句型融入其中，让学生在轻松愉快的课堂互动中接受新知，同时，也实现了对学生英语口语交际能力的训练和培养。

综上所述，互动作为新课标提出的重要教学形式，应当在小学英语教学中得以重视和践行。当然，教师要正确把握互动教学带来的现实意义，在课前认真做好互动环节的预设，以少说少教多放手的教学理念，鼓励学生积极、大胆地参与课堂互动活动。以新颖、生动、高质的互动活动，提升英语课堂教学的质量。