核心素养培育视角下高中地理案例教学优化策略分析

2022-03-02丁岚

新课程 2022年4期

丁岚

（江苏省梁丰高级中学，江苏张家港）

高中地理教育教学中，为了确保学生对地理知识有更加深刻的理解，往往会采用案例情境架构的方式。在新形势下，高中地理教师还需要融入核心素养培育理念，这样才能够使地理案例教学的综合效率得以提升。

一、合理设定核心素养的侧重点，与案例融合起来

“人口分布”板块的知识点有：世界人口的分布、人口稠密区的形成原因、我国人口分布、我国东部人口稠密的原因、影响人口分布的因素、环境承载力和人口合理容量。依照核心素养培育的诉求，应将这些内容与案例融合起来，由此设定对应的教学目标。如“世界人口的分布规律”中，会将焦点放在综合思维培养、地理实践能力锻炼、收集分析处理信息能力培养上；“我国人口分布规律”中，在使用案例的时候，会将区域认知，地方的综合和地理实践能力作为焦点；“影响人口分布的因素”知识点中，案例呈现会将地理条件对于人的影响、综合思维等作为焦点；“环境承载力和人口合理容量”知识点学习中，案例呈现会将协调观作为重点。依靠上述方式，案例素材的选择方向得以界定，课堂内容也能够朝着更加清晰的方向进展。也就是说，高中地理教师首先要懂得依照核心素养的诉求来进行案例内容的优化[1]。

二、科学设定核心素养培育的目标，重塑案例教学价值

在高中地理教育教学中，案例教学价值的优化，需要与核心素养培育的目标吻合。在此过程中需要考量课程标准、课程内容和地理核心素养三者之间的关系，继而设定具体的教学目标。对于“人口分布与人口合理容量”课程而言，实际的教学目标设定为：其一，能够对世界人口分布的规律进行阐述，可以依靠案例对人口分布的地理因素进行探究，认识到地理环境与人类活动之间是有密切关系的；其二，能够了解我国人口分布规律，并且可以以东部人口稠密的案例来分析造成这种分布规律的原因；其三，深度理解区域环境承载力和人口合理容量的概念，继而树立正确的人地协调观，也意识到公民对社会发展需要承担对应的责任。很明显，上述教学目标设定的过程中，充分考量了核心素养培育的诉求，并且可以很好地将其细化到每个目标中去，重塑后的教学目标，将引导后续的教育教学行为朝着精准的方向开展，案例教学法的综合效率也会因此得到更好的提升[2]。

三、优化地理教育教学行为，科学设计对应案例

在案例内容和案例设计目标界定之后，还需要切实实现地理教学行为的管理和控制，这是确保对应案例可以很好发挥其学习启迪、学习探究、学习认知效能的重要节点。比如，在学习“世界人口分布”知识的时候，教师引入的案例是以图表的方式来呈现，第一张是世界人口分布密度图，接着是世界人口纬度分布趋势，世界各大洲距离海岸200千米范围内面积人口占据各州的比例表，世界人口垂直分布趋势，让学生在观察这种图示和表格的过程中找到世界人口分布的规律。再如，在“影响人口分布因素”知识点学习的时候，教师引入了四则材料：第一则材料是地形、海拔、气候带与世界人口的关系资料，第二则材料是热带地球人口聚集地方不在平原，在高原和山脉地区，第三则材料是松花江流域人口密度与黑土地分布，第四则材料是吉隆坡的发展历史。学生依靠上述材料开始意识到影响人口分布的因素有地形因素、气候因素、土壤因素、矿产资源因素等。如在学习“中国人口分布”的时候，教师引入的是中国人口密度分布图，中国各大区域国土面积与人口情况，提出对应的问题，让学生对我国人口分布规律进行归结，并且尝试从自然和人文的角度来探讨人口稠密的形成机制。在学习地理环境承载力知识点时，会将中国地理承载力示意图和多则材料作为案例，让学生谈论自己对地理环境承载力的理解，继而使其慢慢意识到人类对地理环境的责任[3]。