基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的渗透

李长安

（广河县广河中学，甘肃 广河）

历史是高中的必修科目，通过历史学习可以让学生更好地掌握朝代的兴衰更替，了解人文地理知识，同时也可以有效地塑造学生的情感态度与价值观，是一门综合性较强的学科。而唯物史观在高中历史教学中的有效渗透可以加强学生对历史问题的处理能力，也可以帮助学生更好地厘清历史脉络，提高学习效率和学习质量。相关教师可以从以下几点着手，有效渗透唯物史观，展开历史教学。

一、从物质和意识的辩证关系角度出发学习历史

物质经济是决定文化政治变化转移的一个重要的依据和基础，也是决定各个朝代或者不同时期社会外在呈现特征的一个主要原因，当学生能够有效地厘清经济基础和生产力发展情况之间的内在联系时，历史学习过程当中的很多问题都可以迎刃而解。教师可以在实践教学过程当中从物质和意识的辩证关系出发，帮助学生更快更好地掌握历史知识。例如，欧洲历史中有一个重要的历史知识点是工业革命，科学技术的研究和发展，让欧洲的生产力在短时间内得到了迅速提升，当时的社会文化、政治制度都在短时间内发生了翻天覆地的变化。在历史教学过程当中，很多重大历史事件都与社会生产力的发展有着紧密的联系，正因为社会生产力发生了变化，所以才会出现各种各样的政治变动和文化变化，如沙俄改革、日本明治维新等，这些都与生产力和生产关系有着紧密的联系，教师在实践教学过程当中可以通过帮助学生厘清物质和意识的辩证关系来帮助学生更好更快地了解经济、文化、政治三者之间的关系，这样很多历史事件都变得有迹可循，学生的学习效果自然而然也会有所提升。

二、从联系发展的角度展开历史学习

在高中历史学习的过程当中所涉及的重大历史事件相对较多，且学生需要记忆和背诵的时间点也相对较多，这就导致很多学生在历史学习过程中因为背诵的内容过多而记忆混淆，知识点模糊不清，无法有效地掌握具体历史事件的时间以及所产生的影响，在长期受挫的过程当中学生丧失了学科自信，甚至放弃了历史学习。事实上，历史事件之间有着紧密的联系，而事件的结果往往会因为在事件发生过程当中的各种元素影响导致呈现不同的特点，很多学生历史学习质量和效率相对较低的一个主要原因在于无法有效地以联系和发展的视角对历史知识进行有效学习，这就导致学生在历史学习过程当中采取死记硬背的方法，而在死记硬背的过程当中知识点过于零散琐碎，进而出现知识点混淆的情况。其实不单单是历史学习，很多学科的学习都可以从联系和发展的视角展开，将知识梳理成体系之后，学生学习的效率和质量以及学习的能力都可以得到有效的提高。在历史教学过程当中培养学生学会联系是十分必要的，从联系发展的视角展开历史学习，很多历史学习困境都可以迎刃而解。

例如，在讲解辛亥革命的成果时，一部分学生往往只看到了辛亥革命成功的一面，另一部分学生又认为辛亥革命是失败的；而从联系发展的视角来看，辛亥革命之所以成功，是因为君主专制不得民心，而民主共和观念又深受人们认可，但是却因为各种因素的影响，导致革命成果被窃取。通过联系发展的方式客观地看待辛亥革命，学生会有全新的理解和认知，而不是片面地用成功或失败一以贯之。

三、以矛盾的视角客观地看待问题、处理问题

在历史知识学习中有很多事件是具有较大争议的，如果学生无法从更加全面具体的角度进行分析和学习，很容易导致学生在处理问题时过于片面。例如，在讲述长城修建的过程时，很多人会认为长城修建耗费了大量的人力和财力，使当时的人民水深火热、苦不堪言，但换个角度来看，长城的修建庇佑一方，很好地抵御了外族侵扰，是有一定的正向价值的。在分析长城修建的作用和影响时，教师需要让学生认识到长城修建的客观作用是不容忽视的，造成当时人民水深火热的主要原因在于君主政策的苛刻，而非长城本身，当学生能够从更加具体客观的角度对问题进行分析和研究时，学生对历史问题的处理能力也会得到相应的提高。

在高中历史教学过程当中渗透唯物史观，无论是对学生的学科素养养成还是学习效率和学习质量的提升，抑或是帮助学生构建学科自信，都可以产生较大的帮助和影响，教师需要在实践教学过程当中有效地渗透。