高中文科生数学学习障碍成因及对策研究

周塬根

（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉）

核心素养理念提出以后，教师的教育理念与教学思想发生了很大的转变，开始深度考量学生的认知方法、思维方式与学习习惯，力求帮助学生逐渐形成良好的主体认知能力，攻克学习障碍。在此过程中，教师不约而同地发现：文科生普遍存在数学学习障碍。于是，教师群体开始齐心协力地共同探究如何帮助文科生务实、高效地剖析成因、探究策略、解决问题。教师积极研究文科生数学学习障碍的形成原因以及解决对策，对于文科生的主体发展与能力培养具有非常积极的作用。而且，教师的教科研活动还能够在高一时期就有针对性地帮助高中生消除学习障碍，因而对于提高数学教学质量以及实现高中生的健康成长意义重大。

一、文科生数学学习障碍的形成原因

1.教师的教学方式单一，日常教学中融入的新思维与新思想较少，文科生在千篇一律中慢慢产生厌烦情绪与思维惰性，认知状态与学习注意力就会慢慢下降，从而导致认知兴趣与探究热情逐渐弱化。

2.教师的教学方法存在一定的不足之处，没有解决好认知任务与认知主体之间的关系，经常出现盲目施教的现象。教师经常根据自己的主观喜好去设计教学方法和教学任务，忽略了文科生的主体需求这个教学基点。

3.教师的教学内容也存在一定问题，仅仅停留在照本宣科的传统教学层面上，不注意积极践行生本理念，没有注意培养文科生的认知兴趣、探究热情以及自信心，没有成为文科生的“心理医生”，仅仅成为一名“教书匠”。

二、解决文科生数学学习障碍的对策

由上可知，教师要从教学方式、教学方法与教学内容上优化课堂教学，努力实现文科生认知环境的转变，帮助他们解决问题。

（一）丰富教学方式，促进学生融入

数学认知具有非常强的抽象性与逻辑性，一旦文科生的主体状态与思维积极性出现滑坡，必然会出现“兵败如山倒”的尴尬局面。因此，教师应在数学课堂上采用丰富多彩的教学方式，为文科生提供趣味横生、层出不穷的认知体验。例如，在人教版必修2第一章“空间几何体的三视图和直观图”的教学中，一些空间立体感差的学生就会感到学习很困难，认知兴趣不断降低。因此，教师要积极改变教学方式，采用电化教学为学生直观展示“空间几何体的三视图和直观图”，让学生亲眼看到正视图、侧视图与俯视图三个数学概念之间的联系与区别。这样，学生就会由茫然不知所措的抽象思维转向真实可见的直观思维，自然能够有效弱化本节课的认知难度，提升认知效果与认知兴趣。

（二）针对实际情况，展开因材施教

教师应提升教学方法的趣味性、诱导性与实效性，将文科生与认知任务牢牢地绑在一起，有效推动文科生积极主动地完成认知任务。因此，教师要增加数学教学中的趣味元素、新奇元素，努力激活课堂，吸引文科生。例如，在人教版必修1第一章“集合”的教学中，“集合”中涉及“包含”“真包含”“包含于”“子集”“真子集”等数学概念，非常适合教师开展趣味教学，激发学生的认知兴趣与求知动机。教师可以通过举例子活化教学过程，如“家是一个集合，家包含我，我是家的子集，也是家的真子集”。这样，学生就会在教师的带动下积极探究个人与班级、士兵与部队、公民与国家等之间的归属关系，轻松地进行认知交流，兴致勃勃地开展合作探究。

（三）围绕学生特点，帮其树立自信

教师应将人文关怀融入教学内容，在文科生的积极学习、自觉发展过程中主动为其加油打气。教师不仅要注意培养文科生的认知兴趣与探究热情，还要注意实施人文教育，不但提供最佳的认知环境，更要积极培养文科生的自信心。例如，在人教版选择性必修第二册第2章“等差数列”的教学中，教师将一个等差数列写在黑板上，如“3、5、7、9、11、13、15、17、19”，然后，学生就会很容易地看出d=2。于是，教师可以借机进行人文教育，告诉学生虽然19-3=16，3与19之间差距很大，看似遥不可及，然而，只要3每得到一个2，就会距离19近一点，只要3坚持不懈，就会慢慢靠近19，甚至超越19。这样，教师的启发就会唤醒学生的自信心，再加以慢慢培养，就会为学生开启新的发展轨迹。

综上所述，文科生在数学学习方面存在学习障碍，既与文科生的个人能力、思维方式与认知习惯密切关联，也与教师的教育理念与教学方法存在非常大的关系。教师应积极完善文科生的外部认知环境，由外因改变诱发内因变化，以此改变文科生在数学学习方面存在的学习障碍。因此，教师应立足数学课堂，通过“丰富教学方式，促进学生融入”“针对实际情况，展开因材施教”“围绕学生特点，帮其树立自信”等方法进行有益尝试，自觉为解决文科生数学学习障碍献计献策。