基于职业能力培养的“供应链管理”课程改革

2022-03-02郑捷

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年13期

郑捷

（湛江科技学院广东湛江 524084）

经济全球化背景下，市场上的企业对于供应链优化需求度逐步提升，同时也需要更多的复合型专业人才支持，这样才能更好地满足我国职业化人才需求，推动供应链管理专业领域高水平发展。但实际上，供应链管理专业化人才缺失问题十分严峻，不仅限制了相关专业发展，也会影响到专业化人才培养工作顺利展开。因此，应该与时俱进积极推动供应链管理课程改革深化，围绕职业能力培养目标来调整教学方案，打破原有教学模式和理念限制，提升教育形式有效性，以便于为社会输送更多的复合型专业人才。

一、供应链管理课程教学概述

市场经济体制逐步确立以来，各个行业领域的市场竞争愈加激烈，在推动行业发展的同时，却也为企业生存和发展带来了严峻挑战，这就需要企业充分考量客户需求，围绕客户需求来优化经营管理模式，在满足客户需求同时，最大程度上降低经营成本。基于这一需求，供应链管理逐渐受到了相关从业者重视。推行供应链管理，需要充分市场调查了解客户需求，结合实际情况整合与配置优势资源，实现产品供应、生产、销售等各环节全方位管理，优化整合下促进信息资源传输和共享。基于现代化管理理念，供应链管理课程便于学生了解到原料供应环节重要性，学习如何通过供应生产、分销零售各环节来满足用户多元化需求，激发学生深度思考和分析，推动企业管理优化创新[1]。

供应链管理中涵盖诸多内容，包含战略采购、供应链管理技巧、管理战略、技术分析等，内容烦琐复杂，学习难度较大，因此需要编制合理的教学计划，推动供应链管理课程改革深化，促使学生可以高效学习专业知识，增强专业实践能力，为后续就业发展奠定基础。

二、供应链管理课程教学中的问题分析

1.课程内容复杂、烦琐

在供应链管理课程改革深化背景下，尽管教师教学理念不断转变创新，但由于课程内容较为烦琐、复杂，学习难度较大，因此需要坚持以生为本原则，选择合理有效的教学方法开展教学活动。供应链管理在企业发展中占据重要地位，其中涵盖多种内容，包括资金流、物流以及信息流等协调组织等，说明供应链管理课程具有综合性与应用型特点。在课程知识学习中，内容抽象、广泛，即便学生学习后，却很难在实际生活中有效应用[2]。在此情况，不可避免地挫伤学生的学习兴趣，制约供应链管理改革深化，降低了人才培养质量。

2.教学内容重难点模糊不清

在供应链管理课程教学中，由于内容较多，教师在讲解时未能明确重难点，主次关系模糊不清，如物流管理、财务管理和企业管理等内容交叉重叠，重难点问题分析不够透彻，这就导致学生学习中存在抵触情绪，将其偏颇的认为供应链管理是企业高层领导干部需要关注的内容，一定程度上挫伤了学生的学习热情。还有很多供应链管理课程教材内容概念理论内容占比大，实践教学内容占比较少，对于学生的专业能力发展产生不良影响[3]。另外，互联网对供应链管理课程改革也会产生冲击，供应链管理课程内容在网络均可以找到，因此部分学生认为不需要消耗过多的时间在课堂上，如果后期需要在网络上寻找即可，这就导致学生无法深层次理解供应链管理思想，理论转化实践难度大大增加。

3.教学方法不符合实际需要

在课程教学中，关于教学方法选择是否合理，很大程度上影响着供应链管理教学质量，传统教学方法通过讲解理论概念，并列举案例讨论分析等方式展开，教学方法过于僵硬，难以更好地满足实际教学需要。理论知识讲述中，忽视了与学生的交互，学生多是被动式听从教师讲解和灌输，主体地位未能真正体现。即便目前微信、多媒体等教学方法得到了广泛应用，但主要教学内容仍然是理论为主，实践性不强，学生的学习效果不尽如人意。部分院校在供应链管理课程教学中，习惯性采用案例教学法，此种教学方法优势鲜明，在调动学生学习兴趣、增强课堂教学活力方面效果显著，但却经常存在案例教学法应有效应发挥不充分的情况。在讲解某案例中，主要内容是如何供应链管理时间和全方位管理，但实际上案例中的这家企业由于经营不善已经破产倒闭，这就导致案例实践性不强，无法充分彰显出供应链管理优势所在。案例的选择不全面，课程知识点在案例中展现不突出，案例说服性和感染性不强。另外，很多院校仅仅是为供应链管理课程设置相关实训内容，但供应链管理课程综合性较强，需要供应链网络整体融合，如何令学生更加系统化地进行实践学习，培养学生的职业能力，仍然是一个有待解决的问题。

三、职业能力培养背景下的供应链管理课程改革思路

供应链管理课程改革，首先需要认识到课程内容烦琐、复杂的特性，理论内涵也在逐步延伸拓展，对于学生而言学习难度较大。供应链管理课程的实践性较强，但实际上课程理论性却远超实践性，不可避免地制约学生职业能力发展。结合职业能力培养相关要求，理论讲述不应该仅仅局限于单一理论内容，还要理论联系实践，引导学生积极参与实践活动，顺应时代发展趋势来激发学生学习兴趣，激励学生深层次探索和学习。

关于学生职业能力培养相关要求，应加深供应链管理课程性质认知，了解对应岗位的专业要求，明确职业能力指征、范畴和边界。所以，推动供应链管理课程改革深化，建立完善的课程体系，需要充分考量职业能力需求来优化人才培养方案，便于实现人才供应和需求有效衔接。加强供需双线连接，需要积极推动教学方法和理念创新优化，坚持学生主导，围绕职业能力培养目标要求，促进教学方法、职业能力和专业内容有机融合，选择灵活、高效的教学方法焕发学生学习热忱，在高度参与到课堂的同时，切实提升教学有效性。

鉴于此，供应链管理课程改革，应结合相关专业的人才培养需求，立足于就业市场发展情况，渗透供给侧改革思路到各个环节，动态优化调整课程内容，拓宽职业能力培养路径，编制更符合实际情况的横梯式教学方案。横梯式教学方案，基于职业能力要求灵活开展教学活动，便于供需有机整合，在营造良好的学习氛围下，实现人才供需深化改革，形成有效的人才培养环境。基于此种方式，有助于维持教与学保持平衡，促进人才培养质量稳步提升。

四、围绕职业能力培养推动供应链管理课程改革的有效措施

在供应链管理课程改革背景下，应紧紧围绕职业能力培养目标，积极推动配套教学理念、方法和内容优化创新，制定更具针对性的教学措施全方位践行到实处，以便于提升供应链管理课程教学质量，输送更多优质人才到社会各个岗位。

1.围绕教学目标要求，优化重构课程内容

结合目前的供应链管理课程体系来看，教学内容主要包括供应链管理导论、供应链管理策略、供应链流程管理以及供应链管理支持系统几方面内容，其中供应链管理策略包含供应链复杂度、供应链战略、管理策略和供应链合作伙伴关系管理几方面内容；供应链流程管理包含采购、生产、物流以及库存管理几方面内容；供应链管理支持系统涵盖信息支持系统、绩效评价以及组织运营几方面内容。

供应链管理课程改革下，教学内容有别于以往，增设供应链管理策略模块，更加系统化地介绍供应链管理复杂程度和原因，并讲解最佳的应对措施。供应链的复杂性特点，是影响供应链管理工作有序展开的主要因素之一，这就需要结合实际情况来具体供应链战略，多角度重构供应链管理课程内容，帮助学生高效内化知识结构。另外，供应链管理课程教材改革中，应充分契合岗位需求来优化教学内容，贯穿于实践教学的进、销、存各环节。课程改革中调整采购管理、仓储管理、销售管理、供应链构建以及绩效评估等内容，依托于实际情况不断修订和完善教学内容，满足学生职业能力发展需求，实现教学内容最优化整合。

2.充分市场调查，明确职业能力需求

通过实践调查分析，了解市场上用人单位的职业能力需求，除了专业技能水平以外，还要具备高水平的表达能力、沟通能力、团队合作能力、持续学习能力、分析能力、适应能力、问题解决能力、职业道德、独立工作能力等，成为一名复合型人才，方可满足用人单位的岗位需求。在这些非专业技能的职业能力中，沟通表达能力多是可以清晰、流畅，并且采用简洁易懂语言表达观点和看法，或是设计方案、信件和通知公告内容清晰明了；持续学习能力，是指可以持续学习新技术、新理念和新方法，不断提升和完善自我，提升自身的综合素质能力，更好地满足岗位需求；团队合作能力，是指可以同年龄、性别、能力等有所不同的人员合作完成任务，适应不同环境和工作需求；分析和解决问题能力，可以结合自身所学知识、技能和经验，针对性地分析和解决问题，做出合理化决策；职业道德，是指除了具备扎实过硬的专业能力同时，具有正确价值观和工作态度，并且具备较强的社会责任感、服务意识、诚信品质，可以从大局角度来明确个体利益和集体利益之间的关系，优化资源配置，为组织高效运转提供坚实保障。

3.组织职业能力训练，做好理论和实践环节紧密衔接

结合供应链管理课程特性和职业能力要求基础上，紧紧围绕各单元知识点来优化教学方法，拓宽职业能力培养路径，便于选择最佳的教学方法组织职业能力训练活动。组织专题讨论方式，组织师生交流、生生交流，便于学生了解用人单位经营环境变化和竞合关系，多角度分析环境变化中个体的正确行为选择。个体在环境中生存动机的复杂程度远超企业，通过供应链管理课程优化，主要是为了锻炼学生的环境适应能力和实践能力，便于提升学生的自主学习与合作学习能力。

围绕供应链核心内容，优化供应链设计和构建，积极引入案例分析法来增强课堂教学活力和生命力。借此方法引导学生深层次了解案例背景、决策合理性、执行要点和最终效果等，触类旁通，举一反三，进一步拓宽实践应用范围。由于供应链较为复杂，管理难度大，如何解决供应链复杂度问题组织竞赛活动，将学生划分为多个小组，通过小组竞争与协作促进学生分析问题、解决问题的能力，掌握最佳的供应链管理策略。关于合作伙伴关系管理内容的讲解，重难点表现在战略合作伙伴关系管理、合作伙伴选择方法等内容，可以通过设定不同情景来引导学生进行角色扮演。

供应链流程管理内容讲解中，立足于供应链管理环境的采购、生产、库存和物流等环节，即便各章节有专门课程，但供应链管理下不可避免地导致职权、工作流程和岗位内容发生一定变化。所以，学校可以推行校企合作模式，积极邀请高资质企业建立合作关系，并邀请企业高素质管理人员来校讲座，也可以带领学生前往合作企业参观学习，理论联系实践，促进学生岗位认知能力和实践能力得到显著提升。

供应链绩效评价和组织运营管理等内容教学中，由于知识点更加繁杂，需要考虑到不同行业供应链特性有所不通过，支持系统和具体操作存在很大差异，尤其是科技手段的创新发展和应用，内容更新速度不断加快。所以，教师可以选择慕课方式来引导学生自主学习能力提升，并通过持续深入探索和发现，找到最佳的绩效评价方式，明确供应链管理约束条件和信息支持系统；通过此种方式，便于最大程度上提升学生自主学习能力与环境适应能力，为后续就业发展奠定基础。

4.优化教学方法，落实改革预案

为了提升供应链管理课程教学有效性，在新时期改革中，应注重配套教学方法积极优化创新，促进改革预案全方位落实。具体教学方法如下：

（1）项目实践教学。依据学生所学知识来构建供应链，完善供应链，并且在构建供应链过程中帮助学生深刻学习理论知识，锻炼学生的职业能力和职业素养。

（2）案例教学法。引入经典案例辅助讲解，增强教学生动性和有效性，对于学生深层次理解新课程知识有着积极意义。所选择的案例要具有代表性，突出学生主体地位，引导学生对供应链管理知识分析和理解，在理论联系实践中来促进学生专业成长。

（3）合理运用多媒体技术。如何有效改善供应链管理课程教学中的问题，应顺应教育信息化趋势，摒弃传统教学方式不足，多媒体播放教学资料，促进学生深入掌握供应链管理知识点，对于学生的学习积极性最大程度上发挥，最终实现教学目标。

（4）模拟现实教学法。条件允许下，教师可以带领学生前往合作企业参观实习，在企业专业人员指导下了解供应链管理知识具体应用要点，模拟真实场景帮助学生查缺补漏，发现和改进自身不足，有效培养学生团结协作意识和能力。另外，鼓励学生积极现场调研分析，综合分析供应链设计、流程运作充足等内容，综合分析下来编制合理的教学方案。