游戏教学促进幼儿深度学习的实践探索

□ 山东省东营市河口区新户镇中心幼儿园 房营营

一、明确主题，引发幼儿参与兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教学有明确要求：“借助趣味化游戏将幼儿引入一定情境中来，实现教学生活化、趣味化、游戏化。”根据《指南》要求，教师要深入挖掘游戏教学价值度。具体操作中，游戏主题的确定是教学的基础。游戏主题贴合幼儿兴趣点，自然能够帮助幼儿建立愉快的情绪，顺利启动他们的思维。游戏主题的确定需要教师关注幼儿兴趣点，并对其进行调研。然后再结合教学内容，设定贴合性游戏主题。这样的主题才能提升幼儿对游戏的敏感度，引发幼儿参与兴趣。

学前教育阶段，幼儿身心发展特点有一定规律可循，他们大多好动不好静，对未知世界充满好奇。教师从幼儿身心发展特点出发，结合教学内容，明确教学目标和教学主题。教学实践中，教师的教与幼儿的学都有了明确的方向。

二、筛选材料，活跃幼儿多重思维

幼儿对外界充满好奇，对多种材料感兴趣。这就要求教师在提供材料时，必须考虑幼儿学习需要，尽量给予他们更多的选择。幼儿对鲜艳的色彩、多变的形状有极强敏感度，为了满足幼儿现实需求，教师往往喜欢多元化的游戏材料。给幼儿提供更多的材料选择是正确教学思想，但并不意味着材料是无限的。游戏材料没有好坏之分，但一定有适合不适合之分。有些材料虽然能够吸引幼儿关注，但它们本身不符合游戏主题，无法给幼儿带来有益启示。这样的材料就是无效材料，不适合提供给幼儿。因此，教师必须提前对材料进行筛选。

在进行幼儿叠层纸塑活动“春天的小动物”这个游戏时，教师首先展示制作好的小动物模型，供幼儿观看。在观看中，幼儿对动物外形特点有了基础感知。幼儿好奇心被激活，逐渐进入学习探索状态。教师继续引导：你喜欢哪个小动物，制作这个小动物需要哪些材料呢？幼儿积极地讨论起来，最后将确定的材料写在纸上。幼儿想象力丰富，他们选择的材料也比较丰富。这时教师给出最常用的几种材料：剪刀、牛奶盒子、彩色纸张、废旧报纸、布彩色水笔、油画棒、胶带、扣子等。这些材料看似简单，但却能满足幼儿的制作需求。幼儿想到的有些材料虽然教师没有提供，但是有很多材料是可以替代的，幼儿的思维认知再一次被激活。幼儿纷纷选择自己需要的材料展开制作活动。材料选择十分关键，它能够决定手工制作活动的成败，教师既给幼儿提供了基础性的材料，又从幼儿实际需要出发，给出更多的材料，教师的智慧体现得淋漓尽致。

材料筛选考验的是教师的智慧。在了解幼儿需求的前提下，给他们提供少而精的材料。幼儿在材料选择中进行实践，创造思维逐渐启动，学习的实效性快速凸显出来。游戏需要一些材料支持，教师围绕材料准备做文章，让幼儿参与相关活动，这本身就是一种训练，对促进幼儿学习认知成长有重要帮助。

三、创新组织，提升幼儿操作能力

幼儿游戏种类繁多，教师精心选择之后，还需要做创新组织，从场地设计到器材准备，从小组划分到程序设定，都需要与统筹规划，让更多幼儿能够顺利进入到操作环节，在实践体验中建立操作能力。在游戏组织时，教师从兴趣调度角度展开切入，利用多种手段做引导，让幼儿自然进入到游戏环节。教师跟进观察，对学生游戏操作情况做时时监控，发现一些苗头要做及时应对，展开深入分析，找到问题所在，给予必要的处置，确保游戏顺利推进。

教师组织幼儿展开游戏操作时，需要对多种制约因素做出评估，这样才能规划清晰操作路线。如“长臂人”游戏，教师准备一些彩色纸条，制作成一些长袖子，挑选一些幼儿，将这些长袖子对接到其手臂上，将幼儿分成若干小组，每一个小组进入一个特定区域，活动不能超出这个范围。每一个小组选定一个“长臂人”，大家一起念儿歌：“长臂人，真可怕，长长袖子抓人啦……”小组成员一起四散开来，“长臂人”开始“抓人”，凡是被其碰到的，就要被隔离起来，最终看能剩下多少人。游戏活动开始后，幼儿都表现出极高的参与热情，场面非常热闹，幼儿活动都很充分。教师做好观察，适时做出调整，让不同的幼儿来装扮“长臂人”。经过多轮次的操作，游戏活动圆满结束，幼儿都获得活动体验。

在这个游戏操作过程中，教师创新设计游戏形式，为幼儿带来全新游戏体验。虽然只用了一些彩色纸条，便将幼儿带入高强度运动之中。这个游戏规则简单，操作没有什么难度，幼儿却喜闻乐见，其训练效果显著。幼儿进入游戏后，教师要关注其参与心理，这样才能建立丰富训练效果。幼儿喜欢对抗、交流、表现，教师针对性布设、组织、调整，让幼儿顺利进入到游戏之中，形成重要成长契机。

四、升级形式，培养幼儿学习习惯

幼儿游戏是一个既简单又复杂的过程。如何均衡教学中出现的矛盾，根据不同领域的教育活动选择恰当游戏形式，是对教师教学能力的考验。教学形式选择，必须从不同教学内容和教学目标的需要出发，对症下药，采取恰当的学习形式，真正实现教与学的有机融合。

在进行幼儿区域游戏“超市买卖”时，为了更好地呈现场景，教师首先让幼儿进行表述时进入超市买东西的场景。幼儿议论纷纷，他们能够从不同角度展开叙述。经过表述活动，幼儿思维灵活度得到激活。教师给出故事内容和情节，引导幼儿进行场景还原。每个小朋友都可以挑选自己喜欢的角色，然后戴上面具到超市采购。游戏形式升级是现代幼儿课堂教学的必然要求，教师从幼儿能力锻炼的角度出发，引导他们进行实践训练，幼儿的能力实现质的飞跃。

不同年龄段，幼儿的思维认知和能力基础存在差异，教师在选择游戏形式时，也要考虑幼儿特点。小班幼儿游戏感知能力相对较差，在进行角色扮演时，教师要及时追踪，进行指导。大班幼儿参与游戏能力较强，可以让他们自主参与到游戏中。在互动性游戏中，幼儿思维得到延伸。

五、有效评价，巩固幼儿认知内化

深度学习是一种注重教学实效的学习方式，借助多种教学手段，引导幼儿对学习过程展开深度探索。幼儿阶段的深度学习需要科学规划，选准切入角度，尤其要从评价环节着手。幼儿年龄较小，对自身缺乏正确认知，教师及时对其行为展开评价，能够矫正幼儿错误思想，从源头上杜绝不良行为的产生。深度学习模式的形成需要教学评价的参与。

幼儿对表扬最为敏感，教师对此需要有理性认知，针对幼儿心理推出表扬，能够带来丰富调度力量。在进行中班游戏“夏天的瓶娃娃”时，教师引导幼儿根据人物形体特征，使用多种材料制作瓶娃娃。制作结束后，教师展示幼儿作品。在评价环节，教师先让幼儿进行投票，选出最喜欢的十个作品，并说说为什么喜欢这个作品。幼儿的讲解头头是道，对作品进行初步评价，教师在幼儿评价的基础上，进行深化和延伸，多主体评价的方式更加科学、更加全面。幼儿对人物形体特征的把握存在差异，但他们都能很好地把握人物关键性特点。教师在评价时，多使用鼓励性语言，幼儿学习自信和学习能力逐渐提升。

口头评价是最常用也是最有效的方式。幼儿年龄虽小，但他们自尊心极强，教师对他们的赞美能够增强他们学习自信心，更好参与到游戏活动中来，为幼儿健康成长提供足够动力支持。评价时，要重点关注幼儿学习态度，不能从一个方面进行评价。

游戏教学给了幼儿更多自主学习探索空间，他们的想象力、思维能力、创造能力都得到锻炼。要想让这种效果持续下去，让深度学习向着正确的方向延伸，教师要从多重视角展开挖掘和摸索。游戏形式升级则是教学现实要求，能够提升幼儿综合能力。及时有效的评价，能够引发幼儿积极思考，对深度学习的实现有促进作用。