“STEM+”课程：幼儿品格启蒙的正确打开方式

□ 江苏省扬州市邗江区邗上中心幼儿园 石学云 李 君

时不我待，未来已来。随着社会的进步与发展，伴随着人工智能时代的到来，科技为幼儿教育改革注入了新的力量。幼儿课程建设理念发生了天翻地覆的变化，课程更着眼于跨界融合，更具开放性、综合性与实践性，“STEM+”便是新时期的一种课程建设理念与模式。“STEM+”是在STEM教育基础上融入相关学科课题的学习延伸，以STEM活动为主体结构加上美术、体育、品德等相关元素，均可以衍生为一种新的综合性课程，产生新的教育教学功效。笔者在幼儿教育教学中，致力于STEM教育与品格教育的融合，用“STEM+”课程启蒙幼儿品格，发挥STEM教育的优势，培育幼儿良好品德。

一、幼儿品格启蒙与STEM教育的关联

品格是指人的品性，是人的基本素质。品格如同树根，是立人之根基，品格是一种内在的力量，能指引人生列车驶上正确的轨道，助力人生之船航向成功的彼岸。罗德曼认为：“品格决定于二岁至五岁之间。”幼儿时期是品格启蒙的关键时期，是品格形成的重要阶段，品格教育要从幼儿教育开始。品格教育旨在培养幼儿的良好品德，帮助他们形成正确的人生观、价值观与世界观。品格教育有两种策略，一种是通过智慧启发，另一种是习惯养成。品格教育有两种途径，一是专题教育，二是学科渗透。品格教育课程也分两类，一类是专门道德课程，另一类是边缘学科课程。

STEM是科学、技术、工程、数学四门学科的综合，STEM教育是一种多学科的跨界融合，通过应用综合知识解决实际问题，培养幼儿的科学素养、技术素养、工程素养、数学素养，培养拥有创新精神、实践能力和辩证思维的未来型人才。STEM教育是一种源于西方国家的课程理念与教育方法，近几年才流入中国，被广大教育工作者引入学科教学，在各学科中开展有机渗透。STEM教育具有情境性、综合性、实践性、体验性、协作性、开放性等诸多特点，契合幼儿的认知天性与学习特点，有利于激发幼儿的学习兴趣，有助于培养幼儿综合素质，促进幼儿的全方位发展。

品格启蒙与提升，不是简单的口头传授，而是通过实践、生活来得到良好的塑造。STEM课程来源于生活和现实世界的问题，这与生活德育有着异曲同工之处，为品格教育搭建了广阔而合适的平台，使生活德育有了更好的载体。STEM活动以作品设计为核心，让幼儿动手制作，提高学习的动态性，增强学习的趣味性，增加幼儿之间的互动、交往、交流与合作，促进幼儿之间的道德情感熏陶与道德认知发展。STEM课程拥有实践性与体验性特点，让幼儿在做中学，在知行合一中接受品格教育。“STEM+”品格教育拓宽品格教育的内容与路径，更新品格教育的方法与形式，让幼儿成为学习和自育的中心，有助于提升品格教育的质效，促进幼儿品德素养的提升。

1.STEM教育中渗透品格教育的路径

STEM教育中渗透品格教育，需展开多元思维，打破学科壁垒，实现交叉融合，放大教育力量，提升德育质效。在STEM教育中品格启蒙与教育的路径有多条，可以结合STEM教育内容，可以立足STEM活动过程，可以借助STEM作品展示，在各个环节中实施有机渗透。

2.结合STEM教育内容，渗透品格教育

STEM是科学、技术、工程、数学四门学科的融合，而这四门学科，除了带有各自的学科性质与学科知识价值、文化价值、思维价值等，都还具有一定的德育价值，每门学科中都蕴含着丰富的德育内容，可以用于品格启蒙与品格教育。

STEM教育在综合学科视野下解决问题，“STEM+品格”，将德育学科融入其中，两者的深度融合，丰富了教育的内容，深化了教育的内涵。德育借助STEM的情境性，让幼儿在形象生动、充满情趣的情境中受到乐观向上、积极开朗的人生态度的熏陶。

3.基于STEM活动过程，渗透品格教育

STEM教育不是一个点，而是一条线，是一个由一系列活动构成的完整过程，这就丰富了品格教育的路径，品格教育可以穿插在STEM活动过程的每一个环节之中，在STEM活动过程中，时时处处可以开展品格教育，对幼儿进行品格启蒙。如活动的设计环节、作品的制作环节等，都是品格教育的良机。在STEM活动中，幼儿的一言一行都可以变成品格教育资源，教师要眼观六路耳听八方，及时捕捉和利用有效信息，将其转化为品格教育内容。

STEM教育以好奇心为出发点，以问题探究为核心，以实践体验为方式，围绕挑战性任务展开探究学习，在幼儿活动过程中，教师辅以品格教育，可以利用幼儿的互动交往的机会，相继渗透规则意识、友好意识、合作意识等教育，帮助幼儿形成守纪、友善、尊重、宽容、自律等品格。

4.借助STEM作品设计，渗透品格教育

萧伯纳说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”信心是强大的力量，自信是一种良好品格，自信是成功的秘诀，自信心培养是幼儿品格教育的重要内容。许多幼儿表现出自卑、胆怯、懦弱的一面，其实是因为缺乏自信心，要想改变他们的这种劣势性格，必须加强自信心培养，让他们体验到成功的快乐，享受到成功的幸福，从而不断增强自信心、树立自信心。

作品设计是STEM教育的学习产出环节，完成作品的设计与制作是STEM活动的核心，该环节不仅有利于培养幼儿的动手操作能力，而且有助于增强幼儿的获得感与成就感，增强幼儿的愉悦感与自信心。

二、指向品格启蒙的“STEM+”课程建设策略

“STEM+”是STEM课程与德育课程融合的必由之路，“STEM+品格”是指向品格启蒙的课程建设重要之策，发挥了多学科的教育功效，彰显了五育并举的思想，促进了综合素养的发展。在“STEM+”课程建设中，教师要挖掘优质资源，开发适宜的课程项目，要瞄准渗透点，把握教育契机，要创新教育模式，实施有效教学。

1.挖掘生活资源，开发课程项目

STEM+品格课程项目，不同于一般的STEM教育课程项目，该课程项目不仅具有STEM特质，而且具有德育色彩，是一个更加丰富多元的综合体，其教育目标应多元化，不仅包含STEM知识、能力，而且包含道德情感与道德品质。STEM教育视野下的品格教育课程项目的开发与构建应坚持生活性、趣味性、情感性、体验性等原则。生活是课程的源泉，是STEM与品格的融合点，教师可以从生活中挖掘资源，从生活中开发课程项目，还可以捕捉幼儿日常生活现象，利用幼儿生活中的场景，根据幼儿身边的问题，开发出STEM+品格课程。

2.瞄准渗透焦点，把握教育契机

在STEM+课程建构与实施中，不能简单随意，而要瞄准渗透焦点，把握教育契机，以达到有效对接和有机渗透。在STEM教育中，教师可以把情境、问题、合作视为品格教育渗透的焦点，借助具体形象的情境感知，激发幼儿的道德情感；借助问题的激疑启思，催生幼儿的道德认知；借助合作的互动交往，增强幼儿的道德体验。

渗透品格教育的契机有时由教师控制，有时又不受教师把控，教师可以根据预先的教学设计，开展品格启蒙，将其转化为品格教育资源。

3.创新教育模式，实施有效教学

在指向品格启蒙的“STEM+”课程建设中，教师不仅要建构课程框架，还要创新教育模式，将学科知识、技能、德育等进行有机整合，以提高教学的有效性，实现幼儿STEM素养与品德素养的双提升。在STEM+品格课程实施中，应以为STEM教育为主线，以品格教育为辅线，是一种渗透型教学。

“STEM+品格”课程中的教育模式有多种，如情境熏染型教育模式，通过STEM情境的直观感知与情感激励，对幼儿进行潜移默化地熏陶和感染，以达到润物无声的德育功效。如对话型教育模式，是在STEM活动中交往，师生之间或者生生之间通过对话，实现情感的沟通与交流，引导幼儿朝向真、善、美发展。如自我反思型德育，在STEM活动结束后，教师引导幼儿梳理活动中的表现，展开自我反思，进行道德思悟，提炼道德品质。

“STEM+”课程是幼儿品格启蒙的正确打开方式，“STEM+品格”是STEM教育与品德教育碰擦出的智慧火花，是两者完美结合所诞生的一种新型课程。