任务驱动学法在初中数学教学中的实践应用

□ 陕西省神木市第八中学 王彩兰

一、设计任务，激发生本学习热情

数学学科教学设计环节，教师对教材内容做深度分析，对学生学情做全面调查，设计出一些适合的学习任务，让学生在任务探索中展开学习和研究，其调动作用会更为突出。

如教学北师大版七年级数学上册《生活中的立体图形》，教师在导学环节，推出观察任务：观察我们的身边有哪些几何体，如何做出分辨？列举一些实例做具体介绍。学生接受这个任务后，都能够主动展开观察和分辨。教师对学生观察情况做判断，适时展开对话交流，对几何体的形状做分辨。学生开始列举案例：课桌面是长方体，对边长度相等，所有的角都是直角。魔方是正方体，所有的边都相等，所有的面都相等，所有的角都是直角……教师监督任务的完成，适时做出信息反馈，对教学程序做出适合的调整，要求学生刻意寻找身边的圆柱体、圆锥体、棱柱体、球体等几何体，做现场介绍和交流。学生继续行动，对相关几何体做进一步研究，学习气氛浓重起来。

教师设计任务展开驱动组织，给学生带来更多学习探索的机会，从学生学习表现可以看出，教师任务设计是比较适合的。学生寻找身边的几何体，任务难度不大，学生积极响应，自然能够顺利激发学生学习热情。教师引导学生做详细分辨，从边、角、面等方面做介绍，促使学生对这些几何体特征有了全新认识。教师利用任务做驱动引导，获得不错调动效果，对培养学生学习习惯也有一定帮助。

二、投放任务，调动生本探索思维

教师任务设计之后，需要精选投放时机，以便发挥任务驱动效果。课堂导学环节、重点难点攻克环节、课堂训练环节、延伸实践环节，都属于任务驱动最佳时机，教师适时做出任务投放，能够成功激发学生学习主动性。

学生对教师设定任务有主动探索的意愿，教师要对任务要求做细化设计。如教学《绝对值》这部分内容时，教师在课堂教学之初，先利用数轴引出相反数、绝对值的概念，然后通过计算、观察、交流等方式，了解绝对值的性质。在课堂活动设计环节，教师推出游戏学习任务：我们现在做一个“点将游戏”：第一个同学随意说出一个有理数，然后指定第二个同学说出这个数的相反数，第二个同学回答之后，再随意说一个有理数，再点其他同学回答，以此类推，看谁出现判断错误，谁出错要接受惩罚。学生对游戏规则有了清晰了解，都能够主动进入到活动环节。教师组织学生做快速接龙操作，学生都能兴致勃勃地展开游戏活动。

在这个教学案例中，教师设计一个游戏活动组织学生展开学习，将任务融入到游戏之中，学生参与热情极高，训练效果逐渐呈现出来。数学学习内容丰富多样，学生学习兴趣呈现个性化，如果能够做好对接，其训练程序会顺利打开，训练效果也会更高。无论采用什么样的方式，只要能够引导学生自然展开数学思考和互动，这样的设计就是有训练价值的。学生对游戏化学习活动比较有感觉，教师要有学情调查意识，针对性展开设计，让学生在创造性探索中建立学科认知。

三、分析任务，理清生本思维路线

教师投放任务后，要组织学生对任务做前期的分析，这样可以帮助学生顺利进入任务核心，形成更多应对之策。学生对学习任务的理解往往不够深刻，教师在关键时刻做出引导和解读，对任务设计目标、设计方向、设计方法等内容做解读，无疑能够为学生顺利进入任务驱动学习环节创造良好条件。

在教学《有理数》这部分内容时，教师先列举出一些数字，要求学生做分类判断，说说这些数字概念的内涵。如整数、分数，对这些数字做分类分析，最终推出有理数的概念定义。学生开始对正整数、0、负整数、正分数、负分数等概念做对应解析，逐渐理清有理数分类，对其概念有了一些认识。为激发学生数学思维，教师设计了知识抢答活动，要求学生积极回答教师投放的问题，或者直接作出是非判断。学生进入学习准备环节，教师将抢答问题和内容做梳理，要求学生对这些知识做贯穿思考，逐渐理清学习路线。在课堂抢答环节，学生都能够积极参与其中。

教师组织多种多样的学习活动，学生会主动响应，调动学习旧知参与新知学习活动，在知识对接中完成学习思维的升华和成长。学生对学习任务有更多责任感，教师抓住学生学习心理展开设计和调动，能够形成丰富学习契机，只要任务布设清晰，要求科学，其组织效果值得期待。学生对数学知识的理解和掌握需要一个过程，教师从任务布设角度做活动组织，其助学效果显著。

四、执行任务，强化生本感知体验

任务执行环节，教师要跟进观察和指导，对学生学习情况做全面评估，以便及时做出应对反应。学生进入任务驱动环节，关涉到合作小组建立、任务分工、交流互动等更多执行问题，教师及时做出干预，对学生学习情况做监管，对学生遇到学习困难做辅助，都能够确保任务执行效率。

学生进入任务执行环节，教师需要跟进观察，对学生任务操作过程中存在的问题及时辅助，确保任务顺利展开。如《字母表示数》，学生本身对这部分有一些认知积累，教师先投放一些运算律公式，利用字母做表述，要求学生对这些字母的含义做解析。学生对这些内容都比较熟悉，自然能够积极行动起来，对字母表示意义做一一解读。为激发学生研究思维，教师设计具体任务：在我们生活中，有很多地方都会运用到字母代替数的情况，展开生活观察，搜集相关生活案例，设计一些关涉字母代替数的计算题目，将这些题目推出让同桌来解读，看谁的设计能够难住同桌。学生接受学习任务后，对字母表示数的概念做深入解析，开始搜集生活中的相关案例信息，教师深入到课堂之中，给学生做出必要的提示，确保任务驱动活动顺利展开。

教师推出字母代替数字的题目设计任务，而且是深入到生活之中寻找线索，这是比较有创意的设计，将学生带入特定学习情境之中。学生对生活中运用字母代替数字的情况不是很熟悉，教师任务下达后，对学生形成更多心理冲击。从学生具体表现可以看出，教师活动组织是比较成功的，将学生学科思维激活了。

五、反思任务，促进生本认知内化

任务执行结束时，教师要组织学生做学习反思，给学生提供更多认知内化的机会，帮助学生顺利建立学科核心能力。

教师设计训练任务时，要根据学生学力接受实际展开操作，在任务完成后，要注意引导学生做反思总结，这样可以帮助学生顺利完成认知内化。如教学《线段、射线、直线》这部分内容，教师设计的学习任务是利用直尺画出线段、射线、直线，并从特点角度做对比分析，归结出线段、射线、直线的概念，强调表示方法的掌握。学生都能够积极行动起来，顺利解决这些学习任务。为让学生形成系统性认知，教师鼓励学生在学习交流活动，让学生寻找生活中的线段、射线、直线案例，对这些概念做个性解读，归结出线段、射线、直线表示方法。学生对相关案例比较敏感，都能够顺利完成寻找任务，并对表示方法做归结处理。

教师组织学生做延伸训练，寻找生活中的相关案例信息，对线段、射线、直线做概念解析，归结出表示方法，展开方法交流活动，促进学生学科认知的内化。学生对学习任务有很强的责任心，通过研究性学习，将学生推向高潮，在研究性学习中建立学科认知基础。教师组织学生做学习反思，其助学作用更为丰富。

任务驱动是一种教学策略，也是一种学习方法，教师科学应用任务驱动展开教程，能够为学科教学注入丰富动力，也能够对学生学习思维形成冲击。学生对教师设计任务有更多责任感，这无疑是最值得重视的学情。教师在深入教材基础上设计任务、适时推出任务、科学分析任务、组织学生执行任务、合理反思学习任务，都能够建立更多学习成长点，让学生在创造性学习中形成学科基础能力。