传统艺术文化在小学美术教学中的具体运用

□ 甘肃省金昌市永昌县第一小学 朱玉桂

小学美术学科教学中渗透传统艺术文化内容，能够为学生带来更多学习体验和启示，在学科核心能力培养的同时，也能够提升思想认知水平，促进文化素养的建立。

一、营造渗透气氛，确立传统文化切入方向

美术教学情境设计时，教师借助一些媒体手段进行学习组织，课堂学习氛围更为和谐，对学生多种感官带来一些刺激，以顺利调动学生学习美术的主动性。

如教学湘教版小学五年级美术上册《哆来咪》，这部分内容涉及模型观察和搭建，教师先拿出一些模型搭建材料，然后做现场操作，借助多种方法做具体操作，为学生提供观摩学习机会。特别是操作方法的解读，让学生逐渐产生操作的冲动。教师引导学生进入操作环节，让学生先做观察，并对制作材料做分析，然后传授拉、扭、剪、排等技术方法，让学生展开创意操作，制作出自己的创意作品。学生有自带材料，对制作有更多准备，其启动过程很顺利。教师深入到学生群体之中，观察学生制作过程，发现问题及时作出指导。为激发学生制作热情，教师不断展示一些美术作品，学生主动观察和鉴赏，其调动作用更为突出。学生大多喜欢制作，教师做出及时指导，整个操作过程展开有条不紊，获得不错操作效果。学生作品展示过后，教师挑选一些优秀作品拍摄成照片，现场做展示，并发送到家校网络交互平台，让更多家长都能看到这些作品，对学生形成更强激励。学生精心制作自己的作品，其学习成效显著。

教师现场演示，这是最典型教法应用，学生从演绎中获得学习体验。特别是让学生展开独立制作操作，成功激发学生学习热情，从学生具体表现可以看出，教师组织制作活动是非常成功的，学生都能够展开创意设计和操作，将学习活动推向高潮。学生在制作过程中有更多交流，教师借助网络做传输，都能够对学生形成激发。这些制作与传统文化有更多关联，教师在成品介绍和展示评价中，刻意渗透相关内容，给学生带来更多学习启示。因为学生生活中接触过一些传统艺术品，对其制作产生更多正面影响。

二、组织鉴赏活动，强化传统文化审美体验

教师组织学生对美术作品做网络搜集，借助多媒体进行集中展示，引导学生对这些美术作品进行对应鉴赏，适时渗透一些传统艺术文化信息，学生进入鉴赏核心，其学科思维呈现活跃性，学习认知对接顺利，学习鉴赏到位。美术鉴赏不需要过多专业知识，教师对鉴赏活动做优化设计，对鉴赏方法做对应传授，能够给学生带来全新学习体验。

教师借助多媒体展示一些传统文化作品，给学生提供观赏机会，及时传递信息，对学生多种感官带来一些冲击，让学生自然展开鉴赏学习，顺利建立文化素养基础。在教学《彩云衣》这部分内容，教师打开多媒体，展示一组图片：这是服装图片，观赏这些图片时，要注意思考其突出特点，主要从形状、色彩、搭配等角度展开思考。学生对服装图片比较熟悉，自然能够主动展开观察和交流。教师进入到课堂之中，对学生个性理解做出回应。学生对服装的理解还比较肤浅，教师适时做出引导，鼓励学生做对接思考，从传统文化角度展开深度讨论。学生再度展开热议，其分析和理解呈现多元化特征。如这样的理解：服装有不同风格，而且有时代特点，古代有唐装、明装、清装，现代的服装样式更丰富，我比较喜欢明装，看起来有飘逸的感觉。教师对学生理解做出点评，鼓励学生结合生活见识做鉴赏。有学生结合图片做分析：现代人穿服装有个性追求，如乞丐服，有些人感觉很美，也有人感觉不好。学生进入互动交流环节，课堂学习讨论气氛热烈起来。

教师投放服装图片，其目的是比较明确的，就是要组织学生做欣赏和讨论。从学生发言能够看出，学生对服装的理解呈现差异性。很多学生都能够从传统文化渗透角度展开思考。服装与文化有太多融合点，教师从这个角度展开设计，其教学组织卓有成效，学生都能够积极行动起来，展开创意思考，其学习体验更为丰富。

三、推出创作任务，提升传统文化应用品质

教师推出更多创作任务，能够对学生形成多点激发。学生进入美术创作环节，教师要跟进指导，让学生借助一些传统技法展开实践，势必能够带来更多学习助力支持。

学生对美术创作有特殊感情，教师做任务布设，适时渗透一些传统文化内容，对学生形成更多心理触动，让学生主动展开文化思考。在教学《布艺温馨》这部分内容时，教师先拿出一些小布袋，让学生现场观察，说说这些小布袋制作有什么特点。学生看到这些精致的小布袋，纷纷给出个性观察见解。“这个布袋图案精美，布袋样式很特别，和平时常见的香袋很相像，显得小巧玲珑。”“这个布袋造型很独特，呈现三角形，外面采用湘绣的方法做装饰，显得很高贵。”教师对学生观察情况做评价，鼓励学生做进一步思考：这些作品都比较精美，如果让你制作相似的布袋，你会做出哪些改进？学生再度展开热议，纷纷给出自己的建议。为激发学生学习热情，教师给学生投放了课外制作任务：回家之后，搜集一些碎布料，自行设计和制作小布袋，准备参与班级展示活动。学生听说要制作小布袋，都显得很兴奋，因为有观察评价经历，对制作工艺有一定了解。教师提出一些具体的要求，确保学生制作顺利展开。

教师先引导学生现场观察分析制作成品，给学生一些学习启示。展示出来的小布袋，都属于传统艺术品，自然融入更多传统文化内容，教师鼓励学生做观察评价，并展开仿制，都让学生近距离接触到传统文化，并在实践体验中建立学科认知。传统文化无处不在，教师有意识做渗透引导，给学生提供更多学习启示，让学生自然展开对接内化，自然成长文化素质。

四、延伸实践维度，深化传统文化实践教学

学生学习美术操作技法时，要借助传统文化的相关方法，教师适时设计一些生活化的训练任务，让学生自然展开美术实践探索活动，其学习体验会更为深刻而鲜活。

教师引导学生展开实践性学习，要做好必要的调查，以便做出准确推介，给学生创造良好学习体验。如教学《搭架子》，教师给学生准备的训练任务是：我们都参加过婚礼，还有商业开业庆典活动，都可以看到一些花架子，这些架子的搭建都带有艺术性。利用课余时间，到一些商场，或者是家具店，现场做观察，借助手机拍成照片，对这些架子做研究，先分析其制作材料，然后对编制特点和方法做进一步分析，然后借助生活材料做模仿编制，将自己的编制的作品带到学校，准备参与集体展示交流活动，看谁的制作更有创意性。学生对这个训练任务有更强认同感，都能够主动深入到生活之中，寻找一些典型的作品做重点研究。教师在学生具体观察过程中，借助网络做出远程指导，让学生借助网络做信息搜集，对一些经典的架子做鉴赏，为调查观察活动做信息支持。学生都借助网络展开信息搜集，能够顺利找到一些经典的图片信息，这些图片带有传统艺术文化的特点，给学生观察制作提供更多学习启迪。经过一番努力，学生美术观察制作获得不错效果，在成果展示环节，都能够将作品做重点展示，给大家带来一些惊喜。

教师推出美术观赏任务，学生喜闻乐见，会快速行动起来。生活中有太多传统文化信息资源，教师鼓励学生做网络信息搜集，增加更多学习契机。学生进入学习环节后，从不同方位展开观察和信息处理，接触大量传统文化信息，对制作操作提供更多技术支持，对培养其制作能力有一定促进和影响。

小学美术学科教学程序启动后，教师要做好多重渗透设计，积极推出传统文化渗透任务，组织学生展开多种形式的学习活动，鼓励学生借助传统文化展开美术创作探索，势必对学生形成心理冲击。美术欣赏、美术讨论、美术写生、美术创作等，都带有学科特点，学生对这些学习活动有特殊参与兴趣，教师适时做出传统文化渗透设计，无疑能够带来全新学习体验，学生接受度更高，其训练效果也会更好。