深度学习视角下的小学英语课堂教学设计尝试
2022-03-02江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学刘玲玲
□ 江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学 刘玲玲
一、深度学习的课堂教学意义
深度学习，即学习者在已有的认知基础上，能够主动性地学习新文本，批判性地学习新思想，并将它们融入到原有的认知结构中，以此解决新情境的问题的动态过程。深度学习，强调学生的主体参与，重视学生的意义探究，指向学生的学习过程、思维过程。同时，它也强调学生的深度引领，深度解读以及深度拓展，是教与学的有机融合，直指学生学科核心素养的形成与发展。在小学英语教学中，开展以学生为主体的深度学习，是实现课堂教学“减负增效”的保障，是发展学生高阶思维能力的有效途径，是促进学生关键能力与英语素养同步发展的关键渠道。在实际教学中，教师应在素养导向的教学目标引领下，引领学生聚焦单元主题，开展具有关联性、挑战性的学习任务，以真实而丰富的体验活动，帮助学生体会学科的基本思绪，发展学生的英语思维，促进学生对知识的意义建构，促进学生对生活问题的有效解决，帮助学生形成正确的情感态度价值观，真正发挥学科的语言价值与育人功能。
二、基于深度学习的英语课堂教学设计
1.激活单元主题，引发学习的主体性
在教学过程中，教师首先要能够从单元整体角度出发，聚焦单元主题，有效唤醒学生已有的知识经验，为学生的英语学习编织一张“学会学习”的“网”，促进新旧知识的意义联结。通过单元主题的激活以及单元知识的整合，最大限度地激发学生学习的主体性，让学生有机会真实经历学习的全过程，并在逐层推进中落实语言训练，扎实提高学生的英语学习力。
在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends这单元Cartoon time板块时，笔者在故事阅读的过程中，采用了多模态的教学形式，整合电子教材、学习单与微课等多种形式，有效激活学生的单元主题，唤醒学生在story time和Fun time板块所学的相关知识，在丰富的视听体验与亲身的动手实践中，深度学习Cartoon time板块的趣味故事。在这个阅读教学中，笔者以微课的形式，创造性地将阅读课与美术课巧妙地整合在一起，引导学生聚焦问题链，在解决问题的过程中，设计动物名牌，并发布“班级朋友圈”，在集赞的过程中，开展趣味互动与评价。
Task 1：Question time
Who is their new animal friend？（嵌入微课，整合动物百科知识，引导学生生动直观地认识Crab这种动物。）
How many legs does the crab have？
Can you say something about the crab？
It is……（颜色）
It has…（特征）
It can……（能力）
It’s orange.It can run.It has eight legs，two big arms，a hard body.
Task 2：Make a name card of crab
利用马克笔画出Crab，并进行自主介绍。
为Crab设计个性二维码。
在这个活动中，笔者以多元识读的形式，促进学生的深度阅读，引导学生借助微课，更全面地了解Crab这种动物，激发学生的思维活力，促进学生的个性表达。
2.深挖主题意义，探究学习的人文性
在小学英语教学中，教师要能深挖单元主题意义，有意识地引导学生在理解语言内容的基础上，延续到生活问题中，培养学生解决生活问题的能力，拓展学生的文化体验，以此唤醒学生对英语学习的感觉与热爱。
在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends这单元Culture time板块时，笔者在教学过程中，就以动物为切入口，拓展学生的文化体验，带领学生领略不同国家的风光，感受“一方水土，养育一方的动物朋友”。
Task 1：Let’s see
(1) Read these words: panda, kangaroo,polar bear, bald eagle.
(2) Try to describe these animals.
It is…/It has…/It can…
设计意图：在学生描述这四种动物的体貌特征的过程中，反复操练重点句型。
Task 2：Read and match
T：Where can we see these animals？Try to match these animals with its countries.
Task 3：Look and complete
You can see_______ in _______.
3.创设问题语境，追求学习的深刻性
在课堂问题的设计中，教师要及时转变观念，提高问题的思维含量，从关注结论的封闭性答案，如Yes or No，走向关注过程的思维开放，要鼓励学生在发现问题、提出质疑、呈现观点的过程中，将零散的知识点转化为具有关联的知识整合，进而发展学生的高阶思维能力。
教学译林版五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这单元Story time板块时，在阅读的过程中，笔者充分关注学生的思维过程，以问题推进学生对故事的意义探究，有意识地培养学生主动阅读的自主性，发展学生解决问题的能力。在教学过程中，笔者首先围绕故事发生的地点——森林里的小房子，引导学生将关注点围绕到森林的小房子上，在描述房子的过程中，发散学生思维。
T：Can you say something about the house?
Ss:a ___________house,What a _____ house!（beautiful/nice/small/helpful/careful……）
在描述故事发生地点的基础上，引导学生发散思维，对故事内容展开大胆的、合理的推测，在学生预测的基础上，引发学生的阅读期待，调动学生阅读的主动性。
Q1: Who are in the story？
There is a girl ,Goldilocks.（以关键句型There be句式贯穿阅读教学）
There are three bears.
Q2:What can you see in the house？
There is some soup on the table.（强化学生对There be句式的感知）
There are three beds in the house.
在阅读过程中，借助这两个问题创设具体的故事语境，并渗透句式的教学，引导学生在句式复现的过程中，发现其规律，并引导学生用“There be”这个句式描述自己的教室。
Q3:What does Goldilocks do in the house？（情境表演）
The first scene: taste the soup
This soup is _________.（too cold/too hot/just right）
The second scene: go to bed
This bed is __________.(too hard/too soft/just right)
The third scene: run away
She is afraid.There are three bears in front of her.（引导学生注意观察主角的表情，想象及动作，并创编对话）
在阅读教学中，笔者关注问题情境的设计，以问题驱动学生的思维，推进学生的深度阅读，引导学生在整体感知、句式训练以及故事体验的过程中，进一步了解整个故事的发展，感受角色的心情及情感，获得最真实、丰富的阅读体验。
总之，在核心素养的视角下，小学英语教学应及时做出反应，要能以深度学习推进课堂教学的改革，找准英语学习的意义，把碎片化的知识结构化，形成基于单元整体的学习体系，有效促进学生的迁移运用，扎实提高学生的关键能力，并促进学生语言素养的形成与发展。
