浅析部编教材语文要素的落实

□ 山东省淄博市张店区重庆路小学 王丽媛

部编小学语文教科书中语文要素的编排把学生在小学阶段必备的语文知识、基本的语文能力、基础的语文学习方法和良好的语文学习习惯等按照学生的年龄认知特点，分学段、分册数、分单元进行设置，为教师的课堂教学提供了基本的教学方向，是教师引导学生阅读学习的重要抓手。但在实际教学中，由于部分教师对语文要素解读不够或者理解上出现的偏差等，不能真正实现语文要素在课堂上落实。

一、注重分层建构

在部编小学语文教学中，语文要素是学生必需要达成的能力与素养，是需要通过单元整体的教学来实现与落实的。在语文要素的教学中，教师不能简单地认为单元中设置了什么样的语文要素就直接用这些语文要素来指导学生阅读学习，而是需要依据语文要素的特点把其划分为不同的板块与层级，再选择相应的教学方法策略来帮助学生把知识转化为能力。

以部编教材三年级上册第一单元为例，不少教师在本单元课文的教学中，直接出示语文要素，让学生把其作为本单元学生阅读的学习方法。面对教师布置的阅读任务，学生会有一种无从入手的感觉。究其原因就是因为教师对于语文要素的解读过于简单，不符合学生在语文要素落实过程中的认知规律，语文要素落实没有体现出循序渐进的特点。教师要精准把握住学生原始学情与单元语文要素能力指向目标之间的差异，以单元整体视角设置出可以促进学生分层建构的框架与阶梯。从本单元语文要素来看，三年级学生对于语文要素中“新鲜感”这一概念的理解是比较模糊的，新鲜感是什么意思？什么样的词句可以称之为新鲜感的词句？如何关注新鲜感的词句？这些问题不解决，很难使本单元语文要素目标得到落实。因此在《大青树下的小学》一课教学中，教师就需要从“新鲜感”入手。比如，课文中的“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，好像都在听同学们读课文”这句话，教师可引导学生把这句话多读几遍，想想这段话与自己以前读的课文有哪点不一样，哪些描写让自己感到新鲜？揭示这样的句子就是新鲜的词句。教学第二篇课文《花的学校》，教师应该在学生学习第一篇课文《大青树下的小学》的基础上，引导学生向语文要素的深处漫朔。比如“湿润的东风走过荒野，在竹林里吹着口哨”这样的句子，教师可以让学生说说关注这些新鲜词句的方法有哪些？（读一读、品一品、抄一抄）这样可以促进语文要素在课堂中的建构与落实。

二、注重联系语境

部编教材中的语文要素主要以简洁的语言编排在单元导语或者教材的助学系统之中，语言表达相对比较抽象。在小学语文教学中，经常会出现许多教师不结合具体的学习语境就直接把语文要素以知识或者概念的形式灌输给学生的现象，导致语文要素在课堂中的落实存在概念化、标签化、术语化等现象，学生的学习过程仍然是以机械灌输操作为主，不能真正帮助学生把要素转化为能力。为此，教师可结合文本教材中鲜活的语境来落实语文要素，让学生真正在感知、体悟、历练中落实语文要素。

以部编教材三年级上册第四单元为例，教学本单元课文的时候，教师不能仅从知识方法上告知学生什么是预测、如何进行预测阅读等让学生掌握几种预测阅读的方法就算完成了学习任务。这种机械生硬地教给学生的也只不过是一些死知识，只有把语文要素与具体的课文内容进行整合，引领学生在具体的语言环境中落实语文要素，才能真正把要素转化为学生的学习能力。比如教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以设置三个层次的学习任务：一是阅读课文，借助课文的旁批了解预测；二是借助课后练习，结合课文内容，边阅读边预测；三是梳理预测方法，明白借助课文插图、题目、文章里面的一些线索是预测阅读常用的方法，另外在预测阅读过程中预测内容可能会与课文内容一样，也可能与课文内容不一样。在学生习得预测阅读的基本方法之后，在《胡萝卜先生的长胡子》一课教学中教师就可以让学生运用这种方法进行预测阅读，这样把语文要素与具体的课文学习结合起来，可以使语文要素的落实更加有效。

三、注重统整把握

部编教材中的语文要素是按照学生的年段特点以及教材编排特点，由易到难，螺旋上升的趋势编排在教材中的。不同的教材单元承载着不同的训练侧重点。在语文要素的落实上，教师要避免各个要素各自为政，彼此割裂现象的产生，而要从整体出发，以高屋建筑的视角，注重对语文要素落实的整体建构，多重把握。

以部编教材五年级上册第六单元为例，这单元的语文要素是“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情。”从单元整体来看，三篇课文在表达情感的方式是有很大区别的，课文内容不同，在同一语文要素的落实上采取的方法也要有所区别，切不可用“万能钥匙”，把单元课文的所有内容都限定在单一的教学方法之中。如教学《慈母情深》一文，教师就可以让学生阅读批画出课文中描写了哪些场景，以及自己从这些场景细节中感受到了什么等方面展开教学。教学《父爱之舟》一文，课文中描写了作者与父亲相处时的许多小事，教师让学生借助场景与小事说说给自己印象最深的是什么事？这些小事中蕴含了怎样的情感。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中则是让学生联系生活来感受文本所要表达的情感。同样的语文要素目标，不同的学习方法，既围绕中心要素，又具有各自的特点，有利于语文要素目标在课堂的落实。

四、注重纵深发展

部编教材每个单元中的语文要素的编排都不是随意设置的，而是依据不同学段学情以及语文能力的编排体系进行编排与设置的，契合了学生的认知规律。从单元结构来看，所有课文在语文要素的落实上并不是平均使用力量的，教师要遵循教材的编排特点，逐步推进，不断深入，以帮助学生形成语文要素落实的不同轨迹。

部编教材非常重视对学生复述能力的训练，在小学阶段的不同学段分别设置了详细复述、简要复述、创造性复述课文的目标要求。其中，三年级语文下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”在这个单元课文的课后练习中分别提出了让学生借助表格、示意图用自己的话复述课文等要求，教学本单元课文时教师紧扣本单元语文要素，结合课文练习中对学生的复述要求进行训练是详细复述的基本途径。部编教材四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”在本单元课文教学中，教师要充分发挥出简要复述在小学阶段复述中承前启后的教学功能，把简要复述课文的目标落实到位。部编教材五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性的复述故事。”教学本单元课文时，教师可以充分运用学生在详细复述、简要复述中积累到的复述经验先对课文进行梳理，再鼓励学生运用不同方式创造性复述课文，这样可以夯实学生复述基础，切实提升学生的复述能力。

五、注重策略指导

语文要素的落实离不开具体的阅读实践作为支撑，教师要依据语文要素特点拓宽学生阅读的路径，可以让语文要素的落实显得有路可循。要想让语文要素在课堂得到有效落实，就需要处理好“先扶后放”和“先学后教”之间的关系，也就是先讲解再运用还是让学生先学教师再教的问题。就一篇课文而言，如果学生自己能完成教学目标，教师就不要过多干涉，教师只需要做好必要的点拨引导即可。

以部编教材四年级上册第二单元为例，这单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”在学习《蝴蝶的家》一文时，由于学生在前面几篇课文的学习中已经掌握了一些提出问题的方法，教学这篇课文时教师就可以依据略读课文以及课文本身的特点进行全新的课堂模式建构，以学生学习共同体的形式来推进课堂教学，并结合阅读提示让学生以合作学习的形式尝试自主提出问题，解决问题，交流问题，这样可以把每一位学生都卷入到学习的磁场之中，让学生的学习过程真正发生，并向阅读的深处推进，真正把语文要素的目标要求落到实处。

落实语文要素的策略方法有许多，教师要把握好落实语文要素与教师讲解指导之间的关系，灵活运用阅读策略，稳步推进学生的阅读教学，让学生真正学有所获，教给学生“带得走”的语文能力。