STEM教育理念下小学语文教学探索

四川省内江市第三小学校 胡秋莲

语文课程在学校教育体系中占据重要地位，教师在教学过程中给学生传授相应的知识时，原本传统的灌输式教学方法及手段已经不再适应学生的自我成长及认知结构发展。因此，教师在教学过程中需要整合多学科的内容，以学生能力的全面培育作为教学目标，将STEM教育理念渗透到教学过程中，开展相应的教育活动。这样能更好地培育学生的学习思维，促使学生在平时的学习中形成相应的知识结构体系，由此实现学生综合素养的有效提升。笔者结合自身教育工作实践，从以下三个方面探析如何在语文课堂中渗透STEM教育理念，引领学生获取知识。

一、STEM教育理念的内涵以及教学原则分析

STEM教育原本是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的融合，后来被引申为一种强调学生实践的超学科教育理念。这一理念的主张与传统的重书本教育、轻学科教育不同，它认为任何成果的创造都是依赖多种能力的支撑实现的，所以在教育中应当致力于培养综合型人才。在小学语文教学中，教师应当融合多学科知识培养学生的多方面能力，让学生在活动实践中实现综合能力的发展。

基于语文学科的特征、小学生的认知规律以及STEM教育理念的内涵，教师在教学工作中要遵循以下原则。第一，生本性原则。语文教师在开展教学活动时要以学生为主体，重视学生的参与体验和收获，将学生放在语文教育实践活动的中心，以学生的认知成长为目标。第二，趣味性原则。语文教师在开展教育活动时，要将语文知识以生动有趣的方式展现给学生，尽可能做到理论结合实践，充分发挥活动育人、环境育人以及信息技术资源育人的价值。第三，实践性原则。语文教师在开展教育活动时，要为学生创造更多的实践机会，让学生在亲历体验中加深对知识的理解，提升个人学科素养。

二、STEM教育理念在小学语文教学中的应用

（一）运用STEM教育理念，整合学生知识结构

STEM教育并非某一类学科的知识学习，此教育的核心在于一种理念，即探索式学习的彰显。在语文学习过程中，教师不再进行单方面的知识输出让学生被动学习，而是鼓励他们积极参与到语文知识的探索中。在小学阶段的语文学习过程中，教师在结合STEM教育理念开展具体教育活动时，可以从学生的语文知识结构入手，充分意识到教学过程中学生整体知识系统建构的重要性，在系统学习过程中将跨学科交叉思维融入语文活动中，由此完善语文学科的知识点框架，实现教育有效性。比如，教师在教授《怀念母亲》这一课时，可以给学生留出时间让其自主学习。在阅读过程中，教师引领学生独立把握文本基础内容，而后组织学生以小组的形式进行合作学习，由此将传统课堂转变为合作探究模式让学生对知识进行探究。在探究过程中，教师给予必要的指导，鼓励学生收集相应主题的文章并进行阅读，而后构建思维导图将一类文章的知识内容梳理出来，由此帮助学生建立完善的语文知识结构。

（二）运用STEM教育理念，实现多元语文课堂

在当前教育课堂中，教师在教学过程中不仅要改变过去单一的教学方式，改变单学科文本的教学分析，还要在新课改理念的深入推进下理解STEM教育理念内涵。在开展相关语文学习活动时，教师不仅要从自身的教学活动入手，还要结合其他学科的内容给学生打造一个多元化的课堂学习环境，实现学生语文综合素养的有效提升。在实践教学过程中，教师为了让学生掌握本学科知识内容，可以在课堂中渗透多学科知识作为辅助，这样不仅能拓展学生视野，还能完善学生的知识结构。比如，教师在教授《在牛肚子里旅行》这篇科普文时，为了让学生对科普知识产生浓郁的探究兴趣，教师在本节课的教学过程中采用多媒体课件的形式将相应的科普知识形象且直观地呈现出来，便于学生更好地理解。通过这样的学习方式，学生的知识视野得以拓展，同时也愿意在课下投入更多的精力探寻其他有趣的科学知识。

（三）运用STEM教育理念，引领学生深度探究

在小学语文课堂教学过程中，教师通过STEM教育理念的渗透，引导学生积极参与到语文课堂中，促使学生积极主动地探索语文知识。在深度语文阅读的教学过程中，教师充分理解STEM教育理念中内含的跨学科综合素养，在教学备课过程中将语文教材中的内容整合归纳到一起找准共性内容，通过对比学习的方式引导学生在主题学习过程中培养综合素养。比如，教师可以将部编版教材中一些单元人文主题相似、有共性的文章串联在一起，让学生在对比学习过程中获得综合素养的提升。以《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇古文为例，教师抓住古文中的人物形象及品格进行解读，让学生在对比分析中得到情感的熏陶。又如，教师在教授《司马光》这一课时，可以连接其他的知识内容让学生阅读学习。同时，教师还可以提出问题引领学生思考：让学生课下收集资料说一说人掉落到水中后为什么会溺死？学生课下可以借助网络平台收集资料，也可以通过阅读相关书籍了解相应的知识，在自主探究过程中提升自身的知识素养。同时，在此过程中教师还可以渗透一些安全教育知识，由此促使语文课堂教学效率得以提升。

（四）运用STEM教育理念，强化学生写作能力

在STEM教育理念下，教师要充分整合教学资源，围绕写作话题带领学生开展综合学习活动，让学生在学习活动中挖掘写作灵感、积累写作知识、提升写作能力。例如，教师在带领学生进行以“父亲”为主题的写作活动时，首先，可以组织学生进行课上讨论，让学生回忆与父亲之间发生过的有意义的事情，并让学生将这些事情的梗概写下来；其次，教师可以让学生讨论：通过这些事情能反映出父亲什么样的性格和品质；再次，教师可以组织学生梳理之前学习过的与父亲相关的优秀文章、诗句以及名人名言等知识素材；最后，教师可以布置课下任务，要求学生回家与父亲进行一次深入的谈心，唤醒学生对父亲的情感。在经过这一系列准备活动后，学生对父亲的描写刻画会更加真实生动，文章的情感内涵也会更加丰富。这一教学过程用实践教学充实了纯理论教学，契合小学生的认知规律。

（五）运用STEM教育理念，开展群文阅读教学

群文阅读是指师生围绕一个或者多个议题选择一组结构化文本，在单位时间通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。通过群文阅读学习，学生能更加深入、全面地了解某一知识内容或者掌握某一种文体的特征，有助于学生形成知识体系、强化阅读技巧。在STEM教育理念下，教师要打破单篇阅读教学模式，选择合适的议题为学生构建文本组，让学生在综合阅读活动中提升阅读水平。例如，在学习《坐井观天》这篇文章时，教师可以将《守株待兔》《狐假虎威》等文章整合起来，组织学生进行群文阅读。在这一过程中教师可以布置阅读任务，让学生以小组合作的形式进行集体探究。在群文阅读学习过程中，学生能在范围更广的阅读资源中进行学习，这样不仅能系统地掌握某一类文章的阅读技巧，还能在与他人的合作探究中提升综合能力。

三、结语

综上所述，教师在实践教学过程中基于STEM教育理念开展小学语文模式的优化教学，需要充分理解当前素质教育倡导的生本理念，理解语文课程改革标准中提及的关于学生能力的全面发展；在摒弃传统的应试理念和单一的教学方式后，教师和学生需要从不同的教学方面共同努力去探究如何在STEM教育理念指引下进行优化教学。在认识到STEM教育理念内涵意义的前提下，笔者从加强学生知识结构、实现多元语文课堂、实现多元语文课堂等方面切入践行这一理念，由此实现学生语文综合素养的有效提升。