指向深度学习的高中生物学教学策略

2022-03-02井冈山大学生命科学学院戴槿田

新课程教学(电子版) 2022年14期

井冈山大学生命科学学院戴槿田

生物学课程作为高中阶段教学工作的重点内容，以发展学生生物学知识探索兴趣，培养学生自然科学学习能力为主要教学目标。在高中生物学教学体系中，利用深度学习教学模式设计及完善教学方案，可以全面提高学生的学习能力，进一步发展学生生物学知识探究水平。在运用深度学习模式的过程中，教师要在发展学生自主探究与思维能力的背景下为学生设计教学方案，使学生全面掌握科学的生物学知识学习方法，从而实现生物学教学的根本目标。

一、利用情境创设教学方法，促进学生深度体验

很多学生在实践学习过程中缺乏较强的积极主动性，其根本原因在于学生并未深度进入学习体验中感受学习内容。全面提升学生综合学习效果，帮助学生在深度体验中掌握更加全面的生物学知识，需要利用科学的教学方法引导学生学习知识，全面理解并掌握相关知识。对此，生物学教师可以充分利用情境创设教学方法，为学生设计教学方案，使学生在合理化的情境探究过程中感受生物学知识，从传统的被动学习模式改为主动探究学习模式，从而提高学生主动学习意识及学习能力。为了充分体现教学情境构建的合理化与有效化特点，生物学教师可以通过多个角度探究情境创设的具体方法，帮助学生全面体会丰富学习情境带来的启发作用。例如，在设计高中生物学课程《降低化学反应活化能的酶》的过程中，生物学教师便可充分利用情境创设教学模式，引导学生深度体验学习内容，提升学生学习效果。在教学过程中，情境创设教学方法需要通过多种形式充分体现情境创设的多元化与丰富性特点。生物学教师可以结合学生学习情况，从学生的视觉、听觉、触觉等感官角度，设计情境教学方法。比如，生物学教师可以利用多媒体信息技术呈现相关知识内容，为学生构建丰富化的学习情境，全面培养学生的知识理解能力，实现深度学习发展目标。另外，为了充分体现教学情境创设模式的多样化特点，生物学教师可以充分利用任务化教学情境及问题化教学情境等多种情境创设模式设计教学方案，帮助学生在丰富的学习情境体验中实现深度学习的发展目标。因此，在以深度学习为目标的高中生物学教学课程中，教师可以加强多元化情境教学模式的运用，使学生在深度体验中完成学习目标。

二、采用任务形式教学措施，引导学生自主探究

高中生物学课程教学体系中深度学习教学模式的发展，需要培养学生的自主探究能力，使学生积极主动地融入生物学知识的探究过程中。生物学教师可以为学生构建任务化的教学方案，帮助学生在探究的过程中完成自主意识的发展目标，同时培养学会自主学习，教授学生探究生物学知识的有效方法，进而全面提升学生综合学习水平。在任务化教学措施的具体实施过程中，生物学教师应当重视探究任务设计与学生实际学习能力相符合，同时要结合多项教育发展目标，为学生设计生物探究学习任务，全面提升学生自主学习意识，培养学生生物学习能力。例如，高中阶段生物课程“能量之源——光与光合作用”的主要教学目标为引导学生掌握光合作用的反应式及其概念，使学生全面理解科学家不断探索、刻苦钻研的精神。在教学过程中，生物学教师可以通过设计任务形式的教学方案，引导学生进行自主学习及合作探究，这种教学方式的运用可以充分体现学生的主体地位，帮助学生在主动学习过程中深度了解、掌握重点学习内容，培养学生的探索能力。对此，生物学教师可以设计问题化探究任务，促使学生自主探索生物学知识。以“光合作用如何实现物质和能量的转化”为主要探究任务，学生在互动交流及合作探究的过程中，可以全面理解本节课学习的重点，了解光合作用的过程。同时，学生在利用合作性探究方法，学习掌握生物知识的过程中可以全面发展自身的互动交流能力。

三、加强多元问题导学模式，培养学生思维水平

完成深度学习发展目标，需要学生具备较强的思维能力。很多学生在生物学课程学习过程中理解及掌握效果不佳的根本因素在于学生的思维能力存在一定的不足。思维水平发展是现代教育工作的重点目标，需要渗透到多项教学科目和教学环节中，使学生在学习体验中潜移默化地形成完善的思维方式，全面提升学生生物学课程学习效果。在高中阶段生物学课程深度学习过程中，教师可以利用多元化问题导学模式培养学生思维水平，使学生在丰富多元的生物学问题探究过程中，感受及理解其中的主要内容，发展学生的自主思考能力，帮助学生掌握丰富的生物学知识。例如，在高中生物课程《细胞的增殖》的教案设计过程中，为了帮助学生全面理解及掌握本课的学习重点，使其充分了解细胞周期的概念与特点并完成思维能力发展目标，生物学教师可以为学生设计多元化的问题导学方案，帮助学生在多项问题探究过程中感受其中的逻辑关系，发展抽象思维能力，实现深度学习目标。在此过程中，生物学教师可以利用挂图或多媒体信息手段设计多元问题导学方案，使学生感受生动的有丝分裂动态过程，帮助学生在动态想象的过程中完成抽象思维发展目标；同时，使学生在丰富多元化的问题导学设计过程中树立全面辩证分析问题的观点，培养学生发展变化的观念。因此，教师在设计指向深度学习的高中生物学教学措施的过程中应当加强多元化问题导学模式的设计，全面培养学生的思维能力水平，推动核心素养发展目标的实现。

四、完善深度实验教学方案，提升学生探索能力

在高中生物学课程教学体系中，实验教学环节的运用对学生知识理解有着十分重要的影响作用。学生在生物学实验探究过程中，可以全面提升自主探索能力与知识理解能力。完善的生物学实验教学模式不仅可以帮助学生进一步掌握基础知识内容，同时还可以促使学生探索更加全面多元的延伸性知识。在高中生物学课程体系中，生物学教师应当完善深度实验教学方案，促进综合教育发展目标的实现。例如，在高中生物学课程《细胞的物质输入和输出》课程教学过程中，教学目标是引导学生理解动物细胞培养的相关内容。在此实验教学过程中，生物学教师可以分别设计动物细胞培养概念、动物细胞培养条件、动物细胞培养技术的应用等内容作为实验教学的主要教学方向，使学生通过深度实验学习方案，全面体会生物学科学技术的发展和进步，掌握细胞的基础知识，并学会分析细胞工程的理论基础内容，培养学生的语言表达能力及逻辑思维能力。为了充分体现探索能力发展目标，生物学教师可以适当将实验教学方案进行延伸，使学生以自身较强的学习能力探索更加全面广泛的生物学知识，完成深度学习教育目的。

五、拓展延伸教学内容，发展学生认知能力

深度学习教学目标的实现并不仅仅是引导学生掌握和了解基础性的教材内容，而是以发展学生综合学习能力为核心，引导学生探索更加全面的生物学学习内容，发展学生的综合学习水平与认知能力。在此过程中，生物学教师可以为学生设计多元化拓展延伸教学内容，丰富学生的生物学学习内容，使学生理解和掌握更加广泛的生物学知识。例如，在高中生物课程《转基因产品的安全性》的教学过程中，教师可以通过转基因生物的安全性问题，引导学生进行延伸拓展化探究，帮助学生从多个层面和多个角度了解转基因生物的安全性问题，促使学生以理性求实的态度对待转基因生物安全问题，同时从不同角度和层面的探究过程中延伸学习更加全面的生物学知识，帮助学生了解有关转基因生物安全性问题争论背后复杂的政治、经济、宗教及伦理道德背景。除此之外，在延伸生物学教学内容的过程中，教师可以充分体现学生的主体意识，引导学生结合课程基础内容，通过互联网与课外书籍等多项途径探索与之相关的生物知识，全面发展学生的自主探究能力，培养学生的认知水平，从而实现深度学习的根本目标。