情境教学法在初中历史和道德与法治中的应用

2022-03-02陕西省神本市第二中学

新课程教学(电子版) 2022年14期

陕西省神本市第二中学马琳

历史教师在学生开展情境式历史课堂教学的过程中，首先要具体了解学生的学习特点，根据学生的特点采用恰当的教学方法，更好地让学生接受情境式教学模式。学习历史知识，首先要让学生有足够的兴趣，有兴趣学生才愿意去学习知识；其次，教师要采用正确的教学方法，在教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生更好地接受教育；最后，学生要强化知识的学习，在不断强化知识学习的过程中加深印象，牢记历史知识点。

一、现阶段初中历史课教学方式存在的不足

（一）教师的历史教学方式

单一化的教学方式对一些学生的历史学习成绩有不良的影响。好的历史教学方式不仅能不断促进学生的历史学习，还能提升学生的历史学习质量和综合学习能力水平，让学生在不断学习的过程中培养爱国主义情怀。现阶段，初中历史课的教学方式单一，教师只注重知识的传输，而不关注学生的吸收情况，影响一些学生的历史学习效果。学生对学习历史提不起兴趣，导致一些学生的历史成绩一直停滞不前。因此，教师在历史教学的过程中，应该注重激发学生的学习兴趣，努力创新教学方式，找到学生真正感兴趣的知识点，让学生更好地学习历史，从而加深学生对知识的印象，而不是像以往一样死记硬背知识点，在考试前狂背知识点。所以，教师应该注重学生的学习情况，而不是自己的教学进度。对教师来说，最重要的不是传授知识的多少，而是学生在这一堂课学到了什么。

（二）课堂上缺少互动

学生和教师在课上最有效的沟通就是互动，有效的互动教师能了解学生的想法和观点。通过学生的想法和观点，教师能理解学生对历史的看法。现阶段初中历史教学过程中缺少这种互动，导致学生很少去表达自己的观点，吐露自己的想法。因此，教师应该适当改变教学方式，活跃课堂气氛，让学生敢于表达自己的想法。

二、探究初中历史和道德与法治结合的情境教学

在初中历史课堂中融入道德与法治教学，再利用情境教学形式能使学科相互促进，进而加深学生对知识的理解。对历史知识的理解是非常重要的，不能死记硬背，只有真正掌握其内涵才能强化记忆。历史知识是非常琐碎的，缺少一定的逻辑性。如果能用道德与法治这门学科为历史搭桥，能很大程度上让学生扎实掌握历史知识。道德与法治、历史学科的结合并不是漫无目的和随意的，而是根据一些具体的教学要求进行取舍，选择最合适的组合方式。教师应该系统地掌握历史教材的内部结构以及历史教材和道德与法治教材之间的联系，在创建情境的过程中寻找一些切入点紧紧围绕教学目标来设计。教师应该准确把握历史学科以及政治道德品质教学的特点，要注重结合适度原则，科学开展个性化的情境教学，只有这样才能达到整合的目的。

（一）激发学生的兴趣

激发学生积极学习历史的兴趣，是引导教师主动在初中历史课堂教学中采用情境教学法的有效方法之一。教师不仅可以为每个学生详细地讲解关于历史的故事，让学生在聆听故事的过程中有所思考，并且能吸引每个学生的注意力，这样一来学生的教育学习效率就能得到提升。同时，教师也可以考虑让广大学生多去各地参加一些纪念活动，如为革命烈士扫墓纪念活动、团日纪念活动等。学生在参加这些活动的过程中，能充分了解本段中国历史，这段中国历史可能发生的时间背景、原因，产生的社会影响、结果等，充分激起广大学生学习历史的兴趣，培养学生的爱国主义情怀。

例如，在学生学习2011年人教版初中历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》时，教师在讲授历史知识时，可以将秦国是如何统一天下的过程以及其中涉及的人物等其他方面的内容讲给学生听，激发学生的学习的兴趣，让学生带着兴趣了解这段时期的历史，从而掌握历史知识点。教师也可以为学生展示一些关于秦国的历史文物以及长城建立的原因，让学生能更好地学习秦国的历史。在讲述人教版七年级下册《明朝的科学、建筑与文学》这一内容时，教师可以在讲述明朝文化的同时，穿插我国现阶段遗留下来的优秀传统文化，激发学生的兴趣，让学生了解知识和文化。学生通过自己查阅书籍，记住的知识点比教师在课堂中一味地传授知识要更加深刻。

（二）采用多元化的教学模式

教师采用多元化的教学模式，既提高了学生自主学习的效率与质量，又活跃了课堂氛围。现阶段由于教学模式单一，很多教师在进行课堂教学的过程中经常会遇到问题。为了解决教学中遇到的问题，教师可以采用多元化的教学模式，使学生能从中体验到自主学习的乐趣。教师上课前，可以让学生通过观看学习强国，更好地了解祖国的强大不仅仅体现在经济建设方面，而且体现在各个领域，以此激起学生的爱国之情，让学生在上课时能更好地学习历史知识。教师也可以在学习历史知识前给学生播放与本节课知识相关的历史视频，在了解大概历史情况下，更容易理解掌握历史知识点。这样既能激发学生自主学习的兴趣，又能使学生在自主学习的过程中感受到教学模式的改变，提高了学生自主学习效率。教师也可以与学生在课上进行互动，在互动过程中了解学生对本时期历史的看法。根据学生的看法，教师设计本节课学习的易懂点、难懂点，更好设计本课程的知识点。除此之外，教师让学生在学习历史的过程中，了解这一段历史时期的背景也是很重要的。了解历史背景，就是学生在学习这一时期历史的基础上学习这一时期的政治。只有将重大历史事件同当时的政治与社会变革相结合，历史知识的学习才有意义，才能产生深远影响。

例如，在学习人教版初中历史课程八年级上册的《鸦片战争》这一内容时，教师在讲授本课程知识的过程中很容易激起学生的爱国情怀。在学习人教版初中历史课程八年级下册《新中国的成立》这一内容时，教师可以利用多媒体播放中华人民共和国成立的视频，让学生明白新中国成立的不容易，进而珍惜现在美好生活来之不易，好好学习，报效祖国。在讲解了这些历史知识之后，教师应给学生提示或者介绍道德与法治相关的知识，让学生认识到保证国家独立主权以及提升综合国力的重要性。道德与法治课本中有很多知识是描写国际和社会环境的，通过这些知识的学习，学生能更加深入地了解当时中国所处的社会背景和国际环境。在对这两部分知识进行整合开展情境化教学的过程中，应以史为鉴让学生更加深刻地认识到综合国力与国际地位之间的关系。同时，教师应牢记本节课的知识点，并为学生讲述本时期的事件，让学生通过段视频了解本时期的事情，或者让学生小组合作进行讨论，这样学生对历史知识的记忆会更深刻，同时也拉进了学生间的关系，让学生能更好地学习，更好地成长，更好地发展。