新课程标准引领下初中英语分层教学的路径设计与实践策略

■ 韩金青

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”[1]新的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，既为教师的教育工作提供了科学的理念导向，又为教学工作提出了新的明确要求。伴随基础教育课程改革进展，英语学科教师需要深入理解新课标提出的理念并以此指导教育教学实践，以实现“面向全体学生、注重素质教育；突出学生主体、尊重个体差异”的目标。

一、新课程标准理念下初中英语教学的问题

在初中英语教学听评课活动中，通过对“教”与“学”两方面问题的梳理分析可以发现，在语言类学科的初中英语教学中，教师反映最多的是教学知识点很琐碎，缺少相应的语境和有效的教学方法，导致学生学习积极性不高；小学阶段已经开设了英语课程，由于各小学重视程度不同、师资专业化水平不同，导致初中班级内往往出现学生学业成绩差距较大的现象，班级内学困生多，课堂教学效率不高。而学生反映最多的是英语学起来很难也很枯燥，缺乏学习兴趣和学习动力，课堂和学业测试中缺少成就感，英语学习陷入了一种恶性循环，最终导致偏科严重。

评教观测可以看出，尽管英语学科教师普遍关注学生个体差异，教学实践中也注重面向不同学生组织实施分层教学，但也存在如下共性问题：一是教师具有分层教学意识，但不善于分析学情或学情掌握不足，导致在备课环节或导学案的设计上存在学生学习目标分级不明确或分级设计粗放、实用性不强；二是教学过程中教师的分类指导简单化或随意性，仅限于回答问题的难易，对分类指导多元化设计缺少思考；三是对学生学习评价的研究不深入，标准趋同，以考试或测试作为学习成效的评价依据，学习过程性评价或成长性评价重视不足，影响了分层教学的实效等。

二、新课程标准引领下初中英语教学的主要变化

（一）教学效率提升是英语教学的客观要求

通过《义务教育课程方案（2022 年版）》中各科目安排可以看出，国家部分调整了九年义务教育中各科的课时所占比例，语文和数学两个课程的课时占比依然较大，英语的课时所占比重只有6%—8%，低于体育与健康（10%—11%）、艺术科目的（9%—11%）。[2]这就意味着体育、艺术两个学科在考试中所占的比例分值也将有所提升。由此社会上甚至教育系统内也出现了“过去排名第三的英语将被体育和艺术取代，英语不重要了”的片面认识。

仔细分析国家的课时安排情况可以发现，英语的课时占比没有变化。新课程方案强调课程要发挥“培根铸魂、启智增慧”的作用，要体现以人为本、注重人的全面发展的新理念，因此提升语文、数学及体育、艺术课程课时是落实这一理念的必然要求；同时，国家也倡导“命运共同体”与“世界一体化”，对不同人类文明的吸纳借鉴也是必然要求，英语“作为传播人类文明成果载体之一”，其课程设置与学习的重要性不言而喻。这在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的课程性质中“对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”[3]亦有深刻阐述。通过新课标学习可以发现，虽然义务教育英语课程课时占比未变，但对英语教与学的要求和考试难度却提高了，这必将促使义务教育英语教学更注重提高教学效率。

（二）分层教学是英语教学设计的基本路径

“面向全体学生、尊重个体差异”是新课程标准的核心理念。在2011 版英语课标中，义务教育阶段分为五个等级；在2022 版英语新课标中，义务教育阶段改为四个等级。新课程标准对低年级学生有了明确要求，允许发达地区的中小学提前开设英语课程，但主要以听说为主，并要求学科课时不能超过4%。这就使得小学生可以尽早地接触英语、学习英语、使用英语，这将导致英语学习的分化现象越来越早。

新课程标准分级中“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”旨在为学有余力的学生提供更多选择。2022 年4 月，教育部办公厅发布了《关于做好2022 年中考命题工作的通知》，强调“科学合理设置试卷难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度”。[4]对应上述要求，接下来的改革方向将意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的挖潜提升，去满足“+”部分的能力需求。例如，阅读理解方面，旧课标对于阅读部分提出7 点要求，而新课标则提出13+3 要求，同时要求三至四年级课外阅读量达到1500—2000 词，五至六年级课外阅读达到4000—5000 词，初中学生课外阅读量要达到15 万词，阅读要求的字数变多、难度变大，突出强调对英文文章有更深层的理解等；在分级“+”中还提出“恰当质疑语篇中的内容、观点，解释不合理之处”，这就要求学生具备“批判性思维”，也就是核心素养里的critical thinking，而这些是初中学段容易忽略的。“分级+”的要求，也必将促使英语教师对分层教学的深入探究。

三、新课程标准引领下初中英语分层教学的设计

（一）初中英语分层教学设计的基本原则

《义务教育课程方案（2022 年版）》中的课程基本原则提出“坚持全面发展、育人为本；面向全体学生、因材施教”。[5]英语课程标准更加强调要关注每个学生的情感，激发他以学习的兴趣爱好，帮助他以建立学习的成就感和自信心，在学习过程中发展综合语言运用实力，提高人文素养、增加实践能力、培育创新精神。“面向全体学生”的核心思想是使每一个学生都得到发展，这就要求英语教师在分层教学设计中坚持“学生为本”，注重素养教化；突出学生主体、尊重个体差异，在教学实践中增加个性化、体验式、合作式学习，积极开展对因材施教、分层教学模式的深入探究，使学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式高效完成学习任务，以感受成功、培养自信。

（二）初中英语分层教学设计的基本方式

1.注重教学手段的多样性。在教学实践中，教师应灵活把握教材，选用科学的教学方法，运用多种教学手段辅助教学。如借助电教媒体、生活中的实物、自制教具及简笔画等手段，紧密联系教学内容和生活实际提高使用实效，还要充分创设情境，善于营造自由和谐的学习气氛，创设愉快的情感体验，建设和谐宽松的学习环境等。心理学研究表明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。教师要善于以学生的学习动机为主轴进行教学手段调整，引导学生在主观上树立想学什么、要学什么的意识，而不是使学生陷于这堂课老师要求学什么的被动应对。

2.注重调动学生的积极性。在教学实践中，教师应努力培养学生的参与意识，提高学生学习的主动性和积极性。课堂上注重调动学生手、口、眼、脑的活动，增加实践机会，充分利用比赛、表演、游戏等多种方式提高学生学习的积极性。如在导入新课之前，利用猜谜、听歌、唱歌、自由对话等形式组织课堂教学，所采取的方式应立足于复旧引新，达到新旧有效衔接的效果。这样不仅活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。在教学实践中，要注重对学生的充分肯定和鼓励，使学生感受到自己的发言是受重视的，进而积极参与、勇于自我表现。

3.注重学生引导的及时性。在教学实践中，教师应给予学生及时、准确的引导，使学生能够真正体验到成功的愉悦。要尊重学生个体，制定不同的成功指标或标准，实施不同的学习、活动、记忆、比赛等达标策略。要留给学生充分的思考空间，为大多数学生提供表现机会，使接受力好的学生得到发挥、接受力差的学生得到体现。针对学习问题，教师要善于引导并支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索、共同研究。在教学实践中，教师要真正走进学生的内心世界，了解学生的思想感情。在这种良性关系中，学生才会感到心理的安全与自由，自觉展开积极主动、生动活泼的观察与思考。

4.注重自身情感的有效调控。在教学实践中，教师应注重情绪把控，要善于用自身饱满的情绪来感染学生。能够在教学中关注学习弱势学生，针对其基础差、求知欲低、上课精力不集中的特点，重视课堂教学语言的情感投入，通过设计使用新颖的导语、情境教学中人物角色情感的充分表露等增强学生的感受能力；重视实践教学中自身感情的投入，积极引导学生有效融入，形成良性情感共振环境。实践证明，愉快且和谐的情感环境能产生积极的学习效果，使学生感受到尊重、感受到关爱。

四、初中英语分层教学落实“分级+”目标的策略

（一）充分了解学生

实施分层次教学，要求教师要重视学情掌握，做到充分了解学生。教师应根据学生的课堂表现、课外作业完成、单元测试情况和期中期未学业成绩等，对学生学习情况进行充分了解，认真分析每位学生的学习薄弱点，为建立适合的学习目标奠定基础。要做到充分了解学生，除了课堂以外，不能忽视学生在家庭中的学习表现。通过有效家访，既要了解学生学习及作业完成效率，又要了解学习兴趣与学习困难的具体表现；既要了解既定学习任务的完成情况，又要了解作业之外自主学习开展情况等等，以充分了解学生的学习状态。

（二）制定分级学习目标

实施分层次教学，要求教师要重视学生学习灵活性的培养，制定分级学习目标。对有一定语言学习基础且喜爱英语学习的学生，要制定较高层次学习目标，如在词汇量的掌握、语法的学习、阅读能力的提高、口语交际能力的培养等方面都要有相应目标并实施任务驱动，以期适度增加学习压力，增强学习动力；对于基础差、学习有困难的学生，制定低层次目标，以实用的口语交际为重点，简化句型结构和语法等内容的学习，以期达到掌握一定量的词汇，具有简单使用英语表达的能力，在此基础上逐级提高标准。

（三）善于“因材施导”

实施分层次教学，要求教师重视学生个体差异，善于“因材施导”。对于英语基础较好的学生，可以指导其跳出教材之外，寻求英语原著进行学习。如通过听取英文广播、观看英语影视、参加网上英语学习等方式，进行英语听力及口语的训练，将课程标准融入教材版本之外的资料或资源，真正落实“用教材教，而不是教教材”；对于基础较差的学生，则以教材为本，以基础知识为本，辅以简单明了的比较贴近现实生活、实用性强的材料来学习。如深研课程标准，将基础知识要点与教材紧密结合，指导学生依靠教材完成学习任务并适当拓展。

（四）落实分级评价

实施分层次教学，要求教师重视评价的准确性，落实分级评价。学生学习评价重点应放在测试学生的英语应用能力，而不是具体的语法知识；重点放在学生的综合能力提高上,而不是某一单项的训练。评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习并为因材施教提供学情反馈。所以针对不同的学生要制定不同的评价模式、不同的评价标准，对于不同层次的学生，不能用一个“终点线”来衡量最终的学习效果，坚决反对“一张试卷、终结评价”。要实施过程性评价、单位时间内成功指数评价等，只有这样，才能使每一位学生都能得到准确的评价，获得成功的体验。