运用微课辅助学生掌握英语知识点的策略

邝慧莹　林翠红　邱思婷

基于教科版小学英语三年级教材，笔者所在集备组开发和实施了“小学英语语法知识（三下）点拨”和“模块主题拓展”两个系列微课。在总结线上教学经验后修改、丰富，嵌入三年级（下）线下课堂，在教学实践中继续教授知识点、提升教学育人效果。

一、巧学语法、以评促学

“教科版小学英语语法知识（三下）点拨”系列微课共10期，每期8至10分钟，以教材每一课语法点为内容，采用“生生互动，同伴伴学”的形式（具体见图1）。学生分享学习经验和解题方法，帮助其他同学掌握知识点、缓解学困生畏难情绪。

除此之外，集备组利用“问卷星”制作了每一期的专项练习，学生扫码答题，检测知识点的掌握程度。老师通过后台数据分析掌握学生整体情况，对于数据不理想的情况，通过制作答题解析和线上辅导等个性方式继续跟进。

学生通过系列微课明确每课知识点，学习更加有的放矢;遇到难点也能以重复观看、请教老师等方法解决，学习效率提高了。在语言知识学习方面，微课起了托底的作用。

微课的辅教作用良好，但微课之间缺乏内在联系，缺乏系统性。因此，集备组在原有基础上，以微课贯通课内外的方式，创设“课前预习，感知新知——课中学习，加深认识——课后复习，巩固所知”三个环节，帮助学生系统掌握知识点。

以三年级下册Module 5“Relatives”为例，在滚动复现三年级上册family知识的基础上，新增“There is ... /How many people are there...？”句型。课前，教师制作family复习微课，引导学生重温单词和句型。课中，在完成句型和课文教授后，以微课呈现本模块话题的口头作文任务，借助思维导图或涂鸦方式从构思、遣词造句、文章结构三方面引导学生介绍family。课上未完成的学生在课后借助微课的引导辅助，完成口头作文。课后，学生学习本模块重点知识点复习微课，完成练习，巩固所学。

为促进学生积极完成微课学习，集备组将微课视频与UMU学习互动平台结合，将微课串联起来打造成系列专题课程;通过UMU平台考试功能，考查学生的掌握程度，并参考反馈数据，及时辅导未掌握的学生。同时，借助平台的积分和奖状功能，适时提示、引导和激励，形成排行榜，激发持续学习的积极性和完成度。

教学实践证明，把微课嵌入课堂教学，学生学习效果得到了质的提高。与现时多媒体环境相应的微课更能吸引学生，激发学习兴趣;从预习、学习到复习，学生始终带着任务主动学习，学习积极性提高了;微课练习的即时反馈，辅助学生及时查缺补漏，从知识层面到信心层面都能得到持续的支持。

二、项目探究、整合学习

在保证学科基础知识前提下，集备组还制作了探索深挖微课程，以培养学生综合素养和能力。例如，“七彩泥巴系列微课”共包括三个微课：When colours meet（颜色对对碰）、Fun with colours（天然提取颜色）和Fun with dough（制作彩色食材），围绕三下第一单元主题“Colours”展开。

本课程在英语学习的基础上，融合了科学、美术和综合实践的学科知识。学生通过微课，了解并探索了颜色混合产生新颜色的现象;在食物中提取颜色的练习训练了动手能力;用自制彩泥制作糕点或美术作品并用英语描述，培养了综合技能，提升了英语口语表达能力。（见图2）

课程设置多个教学任务，每个任务都有对应的评价，学生可以根据自己的水平、能力和喜好选择对应任务，实现分层教学。每个任务都必须基于对知识点的理解和思考，且需要动手完成。老师们线上答疑解析指导学生学习微课内容，完成对应任务。最后，学生把任务作品上传到班群互相欣赏和留言，老师根据评价表，给予点评。

“七彩泥巴系列微课”等系列微课，鼓励学生通过实践探究知识，具备项目式学习（project based learning）的雏形。在此基础上，集备组再次编排课程、增添元素，更好地丰富了线下课堂的探索学习。

集备组联合科学科组增加了“牛顿光”实验教学，老师课堂展示让学生感受科学的奥妙，产生学习的兴趣，在指导下完成实验探索并探究背后原理。随后，集备组引导学生运用简单英语句子汇报过程，培养英语表达能力。另外，集备组还邀请心理老师参与了英语绘本《颜色小魔怪》的教学，心理老师引导学生通过绘画、颜色运用表达自己的情绪和感受，在观察学生画作的基础上，对有需要的学生进行进一步的心理追踪辅导。

学生课后还可在班级线上平台发表学习心得、发布汇报视频或对绘本进行续编续演，其他同学也可对心得、汇报和表演进行评价。这样师生、生生和自我评价不再受时空的限制，更便于师生们深入学习后畅所欲言，提高学生的评价能力。同时，平台会记录学生的学习行为，形成过程性资料，更综合地评价学生的学习情況。

经过各深挖微课的引导，学生对于知识点的掌握不再局限于某个单一学科，也不再限于应试解题的层面，而是打通了知识点在各个学科的联系，学习了更多丰富的科学知识，且在任务导向的实践中不断摸索、感悟，以达到知识掌握、内化的目的。在教学实践中，较之于单纯的知识点教学，学生对深挖微课表现出更浓厚的兴趣，也更热衷于通过自己的感受和摸索，享受学习的过程。