新课程视域下的地理单元教学整体设计——以上海版必修二第1单元“人口”为例

李 辉

（上海市祝桥高级中学, 上海 201323）

地理学是研究地球表面自然现象和人文现象以及它们之间相互关系的学科。上海版地理新教材的编写充分体现了自然地理和人文地理的相互渗透、理论地理和应用地理的有机结合。但长期以来，教师习惯于进行单课时备课，这样会产生教学碎片化的倾向，不利于学生的深度学习。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养，且四大核心素养是一个相互联系的有机整体。为促进学科核心素养的落实，需要在教学中运用系统论、整体观的思想进行教学设计。华东师范大学段玉山教授在新教材培训时反复强调：落实地理新课标，关键要凸显“学以致用”。不能只关注知识、原理、规律的内涵与成因，更应关注如何引导学生，让学生学会在各种情境中运用地理知识、原理去综合分析，并解决真实的地理问题。由此可见，聚焦课程目标，基于系统论，立足整体视野，开展地理单元教学的整体设计是相当重要且必要的。

一、地理单元教学整体设计的定义及类型

地理单元教学整体设计是指课程实施者基于课程目标，聚焦地理学科核心素养，根据学校、教师、学生等要素，对相对独立、自成系统的学习内容，进行科学合理的教学设计的过程。[1]对于单元设计，初次接触的教师会感到陌生，认识上有些局限，认为必须要对教材进行大的整合，自主构建单元内容，由此会带来一些畏难情绪。其实不然，地理单元设计一般有两种。一种是以地理课程标准中的内容模块或现行地理教材中的篇章专题为单元进行设计，称为自然单元设计。另一种是在现行中学地理教材的内容之上，对基于学校、教师、学生等各种因素而自行规划出的学习单位进行设计，称为自主单元设计。本文主要介绍的是自然单元教学设计。教师掌握了自然单元教学设计的流程和方法，有助于进行自主的单元教学设计。

二、地理单元教学整体设计系统概述

单元教学设计以系统论为指导，自成一个相对稳定的系统，同其他任何教学设计相比，更强调整体性、逻辑性和层次性。系统论强调事物的整体性，强调构成要素之间的关联及“整体大于部分之和”的效果。在单元教学设计实践中，对单元教材教法的分析是起点，单元教学目标的达成是预期点。为完成这一目标，要整体优化单元学习活动设计、作业设计、资源设计和评价设计，通过科学合理的评价，检测目标达成度，为后续的教学改进提供必要的依据。基于此，本文构建了地理单元教学整体设计系统框架图（见图1）。

图1 地理单元教学整体设计系统框架

三、地理单元教学整体设计方法

地理单元教学整体设计是教师将单元课标要求和教学目标有效落实的前提和保障，其设计科学合理与否直接影响教育教学质量。地理单元教学整体设计讲究技巧和方法。

1.认真研读课标、教材，精准提炼单元特征

教材是基于课程标准要求而呈现的教学内容，教学组织形式和教学方法选取应围绕学科课程标准和教材内容。因此，对地理教材单元的分析是开展地理单元教学整体设计的第一步。教师要对教材单元内容进行解读、梳理并建构，提炼单元的基本特征，具体包括目标特征、内容特征和教学特征三大维度。本文以“人口”教学内容为例，提炼其单元特征（见表1、表2、表3）。

表1 “人口”单元目标特征

表2 “人口”单元内容特征

表3 “人口”单元组成（教学特征之一）

2.深刻领悟课标要求，科学分解教学目标

在分析教材、确定单元总目标后，再次研读课标，结合学生的认知水平和生活经验，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度进行目标分解，并阐明目标所对应的核心素养及具体所处的课时序列。[2]在进行单元教学目标设计时要把握整体性、层次性和操作性等原则。以“人口”教学为例，进行单元教学目标分解（见表4）。

表4 “人口”单元教学目标分解

3.关注学习方式转变，精心设计学习活动

根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。[3]可见，科学可行的活动设计是相当重要的。地理活动一般包括动手类、观察类、调查类、表达类等类型（见图2）。设计的方法一般是先整体梳理本单元的活动内容和类型，做好单元学习活动的结构属性表（见表5），再认真制定切实可行的活动方案。笔者利用我国第七次全国人口普查最新资料，设计了“绘制中国人口分省分布图”的学习活动（见表6）。通过实践活动，既培养了学生的实践力，又让学生获得了成就感。

表5 “人口”单元学习活动的结构属性

表6 绘制中国人口分省分布图活动方案

4.紧扣单元教学目标，整体设计作业系统

作业系统也是教学设计中的重要要素，科学设计作业既是一项技能，也是一门艺术。在设计作业时应该遵循目的性与针对性相结合、层次性与整体性相结合、兴趣性与开放性相结合、知识性与体验性相结合、自主性与合作性相结合等原则。[4]作业设计应紧紧围绕单元教学目标，聚焦学科核心素养，注重情境的运用，精心设计作业。以地理综合题的编制为例，当遴选满意的命题素材后，首先要编制作业目标属性表，然后依据作业目标精心设计。

案例1：印度是目前世界人口第二大国。阅读材料回答问题。

材料一：当一个国家或地区 65 岁及以上的老年人口占总人口的比重等于或大于7%时，这个国家或地区就处于人口老龄化阶段，若比重等于或大于10%时，则属于人口严重老龄化。

材料二：印度人口分布图（图略）、南亚地形图（图略）。

材料三：2010-2018年印度人口总数及增速（见图3）、2018年印度人口年龄结构（见表7）。

图3 2010—2018年印度人口总数及增速

表7 2018年印度人口年龄结构

依据上述材料，制定作业目标编制属性表（见表8）。

表8 案例作业目标编制属性

通过上述分析，结合2010-2018年印度人口总数及增速图，设计具体作业内容。

（1）印度为世界人口第二大国，2018年人口已达_______亿，2010年—2018年人口总数呈现_______的特点，但人口增长速度呈__________趋势。

（2）将表格中数据转绘成饼状结构图。

（3）资料显示，印度每年有大量学生留学美国，学成后相当大比例学生留在美国工作，其人口迁移主要因素是_____________ 。

A. 经济 B. 政治 C. 社会文化 D. 生态环境

（4）资料显示，2018年印度即将步入人口的____社会，这将会带来的社会问题是______。

（5）阐述印度人口分布特点及成因。

在编制时要充分挖掘资料的命题价值，多视角、多目标、多要求创设问题，尽可能提高目标落实的覆盖面。

5.发挥评价导向作用，构建多元评价系统

单元评价是依据单元教学目标，对学生的学习行为和结果进行判断，并为教学决策服务的活动。从评价的功能及开展的时间角度看，评价可分成诊断性评价、形成性评价和终结性评价。从开展评价的具体形式看，评价可分为表现性评价和传统纸笔测验评价。[5]单元评价是一种教学的反馈调节机制，使教师能够及时、准确地获取各种教学信息，以便对教和学的各环节、各因素进行调控。对于思维量比较大的学习任务评价，应尽可能从学生思维结构评价出发，让学生感悟什么样的回答是最理想的，自身处于哪种思维层次，便于学生改进与提升。同时，评价要准确地揭示学习者间的思维结构差异，为教师改进教学提供宝贵的依据。针对案例1中第5小题“阐述印度人口分布特点及成因”，制定评价标准（见表9）。

表9 印度人口分布特点及成因评价标准

6.注重教学资源建设，保障教学有序推进

为保障教学有效有序实施，教学资源的选取和创建是非常重要的。单元教学资源设计所涉及的资源类型众多，有素材性资源，如阅读材料、媒体课件等；也有条件性资源，如活动道具、网络平台、场馆等。单元资源设计应贯穿于单元教学设计的始终，有些资源是教学内容和教学目标，往往会被多次使用，这就要求对单元教学资源整体建设，并科学编码，便于检索。有的文献介绍用十二位数字进行编码，过于冗长。笔者认为，首先要建立相应的资料库，每个资料的命名要直观明了，让教师一看就知道运用在哪个教学环节比较合适。为了便于教师检索，对资料进行科学编码，编码数位在5-6位即可，主要包含“资料适合哪本教材、哪个单元、哪个课时使用”等关键信息（见表10）。

表10 高中地理单元教学资源的编码规则

依据上述规则，本文编制了必修二第1单元“人口”的单元资源汇总表样例（见表11）。

表11 “人口”单元教学资源

四、结束语

从课时设计到单元设计不仅是教师备课形式的改变，更是新的教学理念转化为自觉教学行为的具体体现，是有效落实地理学科核心素养培养的基点和载体。对一线教师而言，地理单元设计是一项新任务、新要求。为了将系统论科学灵活地运用于地理单元教学整体设计中，需要广大地理教师不断学习，勇于探索，敢于实践。只有这样，才能尽快提升地理单元教学整体设计能力，为在地理教学中高效落实学科核心素养奠定良好的基础。