游戏化教学 让初中体育教学更精彩

□ 甘肃省天水市秦州区娘娘坝中学 杨秉禹

游戏对学生具有较强的吸引力，学生也会自觉地将目光放在游戏活动中，然而，许多教师对游戏活动存在偏见，认为游戏只会消磨学生的意志，难以带来教育意义，促进学生的成长。显然，这样的想法是错误的。游戏化教学模式能够轻易地调动学生的学习兴趣，让学生以轻松、愉悦的姿态，完成学习任务。所以，在组织初中生展开练习活动时，教师也应当发挥游戏活动的优势，为学生创建趣味化的练习模式，以便学生在玩乐的同时，逐步提升练习的质量，增强对体育运动技巧的熟悉程度。

一、趣味性游戏，唤醒学习热情

随着体育学科核心素养教育理念在体育教学中的不断渗透，教师开始关注学生体育文化素养、体育健康意识的发展情况，期望学生在掌握体育运动技巧之余，也能够认识体育运动的历史起源、发展历程、注意事项等理论知识。但是，单纯以口述的方式，为学生渗透体育理论知识，难以增强学生对体育理论知识的印象，甚至会降低学生学习体育知识的兴趣。对此，教师不妨应用游戏活动改良体育理论知识的教学形式，让学生在玩游戏的同时不自觉地加深对体育理论知识的印象，从而逐步践行核心素养教育理念的要求。

以“篮球运动”的理论知识为例，教师就可以借助“你争我抢”的游戏活动，全面提升学生学习理论知识的效果。在课堂上，教师先为学生播放视频，引导学生了解篮球运动的起源、发展过程，让学生知道篮球运动发展的五个时期。随后，教师再借助图文结合的方式，为学生介绍篮球运动的特点、运动的效能等，以便学生进一步了解篮球运动。随后，教师为学生介绍游戏活动的规则：当荧屏上随机出现一个问题后，学生进行答题权的争夺，对于最先举手的学生获得答题权，并回答荧屏上的问题，当学生答对问题后积得一分，如若打错不扣分，如此反复，在游戏活动结束后，得分最多的学生获得游戏的胜利。紧接着，教师使用多媒体为学生展示一些问题，如“篮球运动发展过程中经历的五个时期是什么？”等，促使学生在玩游戏中，增强对篮球运动发展历史、特点效能等理论知识的认识。

趣味性的游戏活动，弱化了体育理论知识的抽象色彩，也改良了枯燥、乏味的教学氛围，让体育理论知识的教学过程变得更加灵动，以便学生能够基于轻松、愉悦的方式，反复回顾体育理论知识，从而在玩乐之余加深对体育文化、体育健康等知识的印象。

二、民族性游戏，传承民族气息

“立德树人”教育理念的提出，让德育成为教师进行教育改革的重要方面，而我国具有多个民族，不同的民族也拥有独属于这个民族的体育游戏活动，这些民族类的体育游戏，不仅具有丰富的休闲、娱乐价值，也具有浓郁的民族气息，能够彰显几千年来华夏民族的人文精神和人格品质。在游戏化的背景下组织学生锻炼体育运动时，教师不妨为学生引入民族性的游戏活动，营造浓郁的民族气息，以便学生在愉悦身心的同时，也可以传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。

例如，“赶羊跑”是我国少数民族的一种游戏方式，由牧民放牧时的游戏活动演变而来，类似于现代的曲棍球，在游戏中，“牧民”需要将“羊”赶到指定位置，才算完成游戏。但是，在学校无法完全满足民族性游戏活动的条件，对此，教师可以让学生用草编织的球代替“羊”。在活动中，教师先为学生介绍游戏的规则：学生用树枝拨动草球，让草球向前移动，对于最快将草球移动到指定位置的学生，获得游戏的胜利。在学生清楚了游戏的规则后，教师再组织学生按照“赶羊跑”的规则参与活动，以便学生在玩游戏中感受游牧民族的体育精神。

具有深厚文化底蕴的民族性游戏活动，能够迅速地抓住学生的注意力，调动学生参与游戏活动的兴趣。当教师根据学校的场地，对民族性的游戏活动进行改编后，能够让民族性体育游戏更加适合校园，使学生在游戏中获得明显的锻炼效果，以便学生在享受游戏活动的民族气息中达到强身健体的效果。

三、竞赛类游戏，激活学生活力

初中生具有强烈的好胜心，当教师为学生设定竞技类的游戏活动时，学生会主动地消耗自身的精力，增加赢得竞赛的概率。同时，在竞赛的过程中，学生练习体育运动的质量也会得到生动地体现，教师可以根据学生在竞赛中的表现，为学生提出改进的意见，以便学生在纠正自身的动作技巧中，正确掌握体育运动的动作要领。所以，在组织学生练习体育运动时，教师也要适当地为学生创建竞技类的游戏形式，让学生在比赛前认真练习，在比赛中巩固技巧，在比赛后针对改进，从而真正地提高练习体育运动的质量。

比如，在足球运动的教学中，教师就可以借助竞赛类的游戏活动，激活学生练习的动力，逐步提升学生练习足球运动的质量。在实际的教学中，教师先组织学生学习定点传球、脚内侧踢地滚球等动作技巧，锻炼学生的足球运动能力。随后，教师为学生介绍足球竞赛的规则，并为学生预留自主练习的时间，让学生自觉练习足球运动中的各项动作技巧。在学生练习完毕后，教师再组织学生参与足球竞赛，引导学生亲身感受足球运动的竞技魅力。在学生比赛时，教师也要密切关注学生的表现，指出学生的不足。在竞技游戏结束后，教师再与学生一起评价他们在竞赛中的表现，并精准提出改进的建议，以便学生结合教师的建议，真正地提升练习足球运动的实效。

案例中，教师利用竞技比赛为学生创建游戏活动，能够彰显体育课程的特色，使学生亲身感知体育课程的竞赛色彩，以便学生在竞赛中有效巩固自身的运动能力，在竞赛后直观认识到自己的不足，从而全面提升练习体育运动的水平。

四、自选式游戏，解放学生天性

受到传统教学思路的影响，在以往的体育课堂上，都是教师直接为学生引入单一体育运动游戏，学生只能按照教师的要求，被动地参与游戏活动。但是，每一个学生都是拥有独特灵魂的人，他们有着独属于自己的兴趣和爱好，因此，在单一的游戏活动中，不同学生表现出的练习兴趣“大相径庭”。所以，教师有必要在开展课堂教学活动前调查学生的兴趣爱好，为学生设定多样化的游戏活动，并让学生进行自由选择，以便每个学生都可以遵循自己的内心，选择自己最喜欢的体育游戏，从而在游戏活动中释放自己的天性。

例如，在短跑运动的教学前，教师便可以借助调查问卷，了解学生的兴趣喜好，从而为学生设定多个自主选择的游戏形式。具体来说，在课前，教师先为学生分发调查问卷，以便学生在回答“你最喜欢的游戏类型是什么呢？”“你期望通过怎样的游戏，来完成短跑训练呢？”等问题中，向教师反馈自己的喜好。随后，教师对问卷上的内容进行统计，从而基于学生的实况，为学生设计竞技类、合作类等多种类型的游戏活动。在正式上课时，教师先指导学生学习短跑运动中的动作技巧，再为学生介绍“抢海苔”“50米障碍接力赛”等多个游戏活动的规则，让学生基于自己的了解进行自由选择，以便每个学生都可以选出自己最喜欢的游戏形式，并在积极参与游戏中，提升反应能力、肢体协调能力。

教师先采用调查问卷的方式，了解学生的兴趣爱好，再为学生提出多个游戏活动，设计自主选择的游戏形式，能够让学生的个性、爱好在体育课堂上获得淋漓尽致地体现，以便学生全身心地参与游戏活动，并透过游戏的方式达到相对理想的训练效果。

五、合作类游戏，强化团队意识

现代社会中，人们面临着越来越复杂的社会环境，较强的合作能力和强烈的团队意识，是人们攻克难关的必备元素。而体育学科作为初中阶段的重要课程，理应成为教师培养学生合作能力、团队意识的重要平台。对此，在体育课堂上引入游戏活动时，教师也要有意识地为学生创建合作类的游戏形式，让学生在玩游戏中发展合作精神。但在分组时，教师也要认识到，不同学生的体育运动能力发展水平呈现出较强的个人特色，对此，体育教师应当采取科学的原则，合理地分配各个小组的成员，以便学生之间形成良好的互补结构。

比如，为了锻炼学生的反应能力、合作能力，教师为学生创建“20米二人三足”的游戏活动。在学生参与游戏前，教师先为学生介绍游戏活动的玩法：学生两人为一组参与游戏活动，在游戏前，两名学生面向同侧站成一排，并将相邻的左右腿绑在一起；在游戏开始后，学生一起并排向前跑，对于到达终点用时最少的一组，获得游戏的胜利。之后，教师对学生的身高体重、运动能力进行分析，以便采取优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员。在分好组后，学生按照规则参与游戏，以便在游戏中逐步增进彼此之间的默契度，提高合作的能力。在游戏活动结束后，教师也要鼓励同组学生进行反思，让学生回顾二人合作的状态，促使学生进一步体会合作的意义，强化团队意识。

新课改中倡导合作互动的学习形式，而合作类游戏活动的创建，无疑能够满足这一要求。在体育教学中，合作类游戏活动能够让普通的游戏也有了深远的意义，学生不仅能基于游戏的方式，感受到愉悦的练习氛围，也能够体会到同伴合作的意义，意识到团队协作的价值，从而强化合作能力。

总而言之，游戏活动能够为体育运动的教学“锦上添花”，让学生的身心都得到有效地锻炼。所以，在未来的体育教学中，教师应当继续挖掘多样化的游戏活动，让游戏化活动成为体育教学的常规性活动，以便学生在享受练习氛围中，达到强身健体的效果。