美国中小学提高学习困难学生写作修改水平的教学策略

沈 玫 王鹤桥

写作是人们表达思想情感、沟通交流信息的重要工具，写作能力是考核学生学业成就的重要指标之一。写作本身是一个复杂的过程，是由个体的写作知识、策略和兴趣交织而成的结果。然而，很多学生缺乏构思、组织材料、撰写初稿、校订和修改等重要的认知和执行技能，阻碍了他们写作技能的提升[1]。

相较于普通儿童，学习困难儿童在写作上遇到的困难更为显著。而修改是一个极为重要却往往被忽视的写作过程，提高写作修改水平的教学策略能帮助学生提高现有的写作水平。本文拟介绍美国中小学教育课堂上现有的写作修改策略，以期对我国中小学写作教育及学习困难学生写作水平的提高有所启示。

一、比较—诊断—操作策略

Scardamalia和Bereiter设计了比较—诊断—操作策略（Compare-Diagnose-Operate，简称CDO）[2]，用于指导学习困难学生遵循以下三大环节对初稿进行有效修改：“比较”环节包含11个选项，用以帮助学生对现有文章中与其写作意图和目标之间的不符之处作出鉴别；“诊断”环节用来帮助学生具体分析不符之处出现的原因；“操作”环节要求学生从六种可能的操作中选择合适的一项（如，我需要把文章写得更长一些），对此前鉴别出的不符之处进行合理的修改。该策略应用的过程要求学生在修改每一句话时均按照相同顺序来完成这三个环节。

已有研究显示，CDO策略能帮助学习困难学生遵循固定的顺序对初稿进行有效修改。Graham对最早的CDO策略进行了调整和设计，用以专门帮助学习困难学生进行有效修改[3]。Graham将“比较”环节的选项从11项减少至7项（如，这句话听起来不太对，这句话对我的文章用处不大，别人对这一部分应该没有什么兴趣），将“诊断”环节的选项从6项减到5项（如，再多写一些，换一种方式来表达）。结果显示，接受精简版CDO修改策略的干预教学之后，被试能够更好地使用此策略对写作内容、结构以及规范等各方面进行有效修改。此研究后续的问卷调查和采访结果显示，83%的学生均认为CDO策略不仅让文章的修改变得更为简单，而且能帮助他们写出更高水平的文章。

二、修改清单策略

修改清单策略指给学生提供一份详细的修改清单，要求学生参照清单对文章进行修改。研究表明，使用修改清单可以显著地帮助中小学生提高写作水平[4]。

其一，COPS清单。该清单最早由Schumaker等人提出，用于辅助学习困难学生针对大写、结构、标点符号及拼写等四个方面的问题进行修改[5]。在“大写”类别中，学生需要检查每一句话的首字母以及特殊名词的首字母是否均大写；在“结构”类别中，学生需要检查是否已经修改了书写错误，是否添加了文章标题等；在“标点符号”类别中，学生需要检查是否正确使用了标点符号；在“拼写”类别中，学生需要检查是否存在拼写错误，是否需要通过查字典或询问他人等方式来确保拼写正确等。由此可见，COPS清单着重关注的是写作规范方面的修改。

其二，COLA清单。该清单由Singer和Bashir提出，用于辅助学习困难学生针对内容、结构、语言及呈现这四个方面进行修改[6]。“内容”类别包括“我的文章是否包含了开头、中间和结尾？”“我的所有的观点都切合主题吗？”“我的文章有哪些部分是让读者感到困惑或不太清楚的吗？”等等。“结构”类别包括“文章的内容结构符合逻辑吗？”“每一段都包含一个中心句和至少两个细节吗？”“段落之间的过渡是明确的吗？”等等。“语言”类别包括“我大声朗读自己的文章时，每个句子听起来都正确吗？”“每个句子都准确地表达了我想要表达的意思吗？”等等。“呈现”类别包括“每个句子都以大写开头，并以正确的标点符号来结尾了吗？”“我的文章中所有单词的拼写都是正确的吗？”等等。COLA清单用于帮助学习困难学生从内容、结构以及写作规范等多方面进行系统有效的修改，从而提高文章的整体水平。

其三，SEARCH清单。该清单由Ellis和Friend提出，用于辅助学习困难学生确定文章是否针对设定目标、检查文章是否合理通顺、是否写出了所想要表达的内容、找出一些难以发现的小错误、誊抄整齐以及最终再检查一次文章是否存在错误[7]。“文章是否针对设定目标”类别包括“我的写作质量希望达到的目标是……（如，在满分是6分的单词选择这项评分上得到5分）”“我的文章数量希望达到的目标是……（如，至少使用10个不同的描述性词汇）”。“检查文章是否合理通顺”类别包括“整篇文章以及每一句话都很通顺”“我已经把过短的句子组成长句，同时把过长的句子分解成短句”。“是否写出了所想要表达的内容”类别包括“我的文章内容思路清晰且切合主题”“我的文章内容结构是井然有序的”。“找出一些难以发现的小错误”类别包括“我发现并纠正了所有有关拼写、大写和标点符号的错误”“别人帮我再次检查一遍我的文章”。誊抄整齐之后，“最终再检查一次文章是否存在错误”类别包括“我确定我的最终稿里没有任何新发现的或遗漏的错误”“我达成了我之前定下的写作目标”。SEARCH清单不仅能帮助学习困难学生在写作的内容和规范两个重要层面进行修改，而且还能帮助他们设定明确的写作目标，并对于修改稿是否达到预定的写作目标作出合理的评估。

三、同伴修改策略

同伴修改（peer revising）策略是在已有的修改策略基础之上有效融入同伴反馈。将修改策略与同伴反馈两者相结合能够有效地帮助学习困难学生在与同伴互动的过程中加深对修改策略的理解，以此提升策略运用的能力。同伴修改策略让个体有机会轮流扮演“作者”和“反馈者”两种角色，并且通过与同伴合作共同修改以提高文章的质量。

在MacArthur、Schwartz和Graham的研究中，29名四至六年级的学习困难学生学习对写作的内容（“修改”阶段）和规范（“校订”阶段）两方面进行改进[8]。这些学生两两合作修改彼此的文章，并轮流扮演“作者”和“反馈者”的角色。在“修改”阶段，“反馈者”与“作者”共同阅读一遍初稿。“反馈者”随后重述此文章并告诉“作者”文中哪些地方是他们最喜欢的。“反馈者”随后再独立阅读一遍初稿，并提出至少3项修改建议。最后，“作者”和“反馈者”共同讨论这些建议，“作者”根据自己的判断来决定是否接受这些建议，并对初稿进行相应的修改。在“校订”阶段，“作者”使用一份清单来帮助自己修改写作规范方面的错误，然后将修改后的文章交给“反馈者”。“反馈者”随后使用相同的清单继续提出作者文中存在的遗漏错误。

修改策略能帮助学习困难学生对文章的内容、结构和写作规范等方面进行全面而有效的修改，从而提升文章的整体水平。此外，由Graham和Harris等人开发的自我调节策略发展模式（Self-Regulated Strategy Development，简称SRSD）能帮助学习困难学生更好地了解写作过程，灵活运用写作策略，并培养自我规范和自我监控的能力[9]。SRSD模式很好地结合了策略教学、背景知识温习、教师示范及辅助、学生独立练习、自我规范及监控技能应用等写作干预中的重要因素，使其成为一种非常有效的写作策略干预的教学框架。融入SRSD模式的修改策略系统化教学能够帮助学习困难学生学会灵活运用所学的策略，掌握独立修改的能力，培养写作的兴趣，提升写作水平。