生活化教学让初中数学教学更加精彩

浙江省宁海县星海中学 麻利群

初中是学生从课程简单的小学过渡到知识范围更广、更难以理解的中学的区域，学生们的学习压力陡然升高，对于学生来说，数学不再只有简单的加减乘除，还有许多与生活相关的数字、计算。此时，教师若只对学生使用传统的教学方式，只知道单一的持续输出知识，势必会导致学生的思维受到限制，甚至会将学生引导到一个错误的学习方向上。生活化教学的出现，不仅能改善传统教学的局限性，还能培育学生的学习思维，提高学生对数学的使用度，从而提升其数学知识的熟练度。

一、初中数学教师所处环境

1.教师所面对的群体。

首先，数学教师所面对的是一群结束小学学习不久的孩子，虽然他们的心智在一定程度得到进步与改观，对待学习也有了自己的一点摸索与套路，但是单靠他们自己是无法完成更为系统、有效的学习的。其次，十几岁的孩子往往都好玩，如果课程过于单一、无趣，就无法吸引他们的目光，对于一些学生来说，教室外飘的雪花都比教师所讲授的课程有趣。因此，要想时刻抓住学生的眼球，教师的教学方式就得适合学生、吸引学生。

2.教师的教学模式。

就现阶段来说，大部分教师的教学方式还是一样的陈旧，无创新。许多教学工作者采取的方式就只有一种，死板地对学生输出知识，也不管学生能否听得进，讲完知识点就是布置海量的题，认为刷题是提高学生成绩最快、最好的方法。然而，这样的教学导致了学生失去思考的机会，失去对知识的探求欲，沉重的学习环境导致了学生背负了沉重的压力，甚至还会因此影响学生们的记忆力。为了改变这一现状，教学工作者们应当学会站在学生的角度，结合生活化教学，让知识融入学生的生活，使学生自主学习，培养学生的思考能力。

3.教师工作的环境。

教师能否让自己的工作状态达到最满不仅与自身有关，还与学校与班级的氛围有关。有些学校的条件较差，与教学工作相关的设备缺失，就拿数学学科来说，教师在教学的过程中，需要用到大的三角尺或者其他几何模型，但是学校并没有为老师购买这些物品，导致了教师的教学存在一定的局限性。更重要的是，有些学校还没有安装多媒体，让教学没办法开展新的方式，有些学校甚至连课桌、凳子都不是完好的，当然，这样的情况还是很少的，只有个别落后的农村地区的硬件措施还不完善。但是，缺失并不是不存在。为了让教师更好的开展教学工作，教育部门应该对学校的设施多些关注，毕竟，教学方式的改进除了考验教师自身的教学能力，也要考验学校的设施是否完善。

二、生活化教学的优点

1.让数学学习更加有趣。

许多教师认为，初中数学教学很难顺利地进行，但是为什么会难呢？最主要的原因就是学生对学习数学的积极性不高，甚至可以说学生对数学这门科目完全不感兴趣。而导致这一现状的原因又是因为学生没有感受到数学的魅力，老师也没有做到引导学生发现数学无处不在的特点。生活化教学的主旨是，根据学生们的生活，制定相应的教学计划，将科目知识融入学生们的生活中，让学生们能够将所学的知识运用到生活，以此来提高学生对学习的乐趣。

例如：数学教师在教学几何体，可以对学生提问生活中的哪些物体属于哪种几何体，它们分别拥有什么性质。具体如下：教师可以通过多媒体向学生展示不同的物体，例如桌子板凳、锅碗瓢盆、冰箱洗衣机等家里常见的生活用品，然后提出疑问，这些物体分别属于哪种几何体呢？它们之间有哪些差距？为什么要设计成这样呢？与几何体的性质有什么联系？将数学知识具体化生活化，不仅提高了学生们的学习兴趣，还能培育学生们的思维能力。

2.丰富教学方式，改善教学气氛。

兴趣是学生最好的老师，会引导学生感受到学习乐趣的老师才是好老师。为了引导学生，教育工作者们应该不断更新、改进自己的教学方法，利用生活化教学将自己的教学方案进行优化，这不仅要求教师要学会观察生活，还要求教师对教材要十分熟练，达到能灵活应用、正确教导的程度。当教师将教学融入生活时，学生所接触的学习方式就不再是死记硬背。

例如：当讲解到方程的学习时，教师可以结合同学们的生活场景，提出相关的问题，让同学们参与其中，在玩耍的形式中将知识记住。具体如下：教师可以建立相关情节，让学生扮演售货员或者顾客，给定商品的原价，让售货员扮演者自己设定商品的售价或售出方式，再假设给顾客扮演者一定数额的钱。售货员的任务是将营业额达到最佳，而顾客则需要用最划算的价格买到所需品。这看似简单的一买一卖中，就包含了方程及其计算的运用。生活化教学让教师能制定更丰富的课堂形式，也能让每个同学都参与其中，达到最佳的学习效果。

3.生活化教学促进教师与学生的关系。

生活化教学与传统的教学方式相比，除了能提高学生的学习兴趣、丰富教师的教学方法外，还加深了学生与教师的接触。在传统教学模式中，教师的教学方法就是站在讲台上持续不断地将课本知识输出，教师只顾自己讲而忽略了与学生交流。在实际教学中，许多学生性格较为内敛，甚至，有些学生还会惧怕教师，种种问题隔在教师与学生之间，导致了学生有问题不敢提出，不能理解的知识点没办法与教师进行及时的交流。而教师得不到学生的反馈，不能很好地了解学生对知识的吸收程度，不交流的情况甚至会给教师错误的感受，认为学生都听懂了，学生将知识都学透了。但是，一场考试下来后，所有的问题就凸显出了，教师讲的与学生懂的不成正比。

但是，经过生活化教学，教师就能与学生有更多的互动。教师讲解的、举例的都是学生在生活中所能接触到的，学生从能产生共鸣并且参与其中，长此以往，学生对教师，的认识就不再局限于三尺讲台，学生才能了解到教师的生活与他们并无二异，才能打开自己的心扉，在学习中遇到困难才敢询问。只有这样，教师的教学才算是成功的。

4.提升学生对数学内涵的认识。

在实际的教学过程中，很多教师，会遇到学生询问“数学的作用究竟是什么”这样的问题，学生不清楚学习数学的目的，不了解数学的内涵，就无法真正地爱上数学这门学科，而仅仅是把它当作考试的一门科目而已。而这样只会导致学生们成为数学知识的搬运工，而无法培养出真正地爱好数学、爱好科学的人才。生活化教学的重点是将数学知识与学生们的生活相贴切，强调学生们对数学运用的不同理解，能够给学生提供更加清晰的学习目的，并且在实际运用数学知识的过程中，学生们也能够对数学更加了解，从而能够发掘出数字背后的魅力。学习的动力有很多种类型，其中，对学习对象的热爱才是最持久的动力。为了培养学生们对数学的学习爱好，让学生发自内心的爱好数学，就必须让学生们自发地形成对数学的热爱。

三、生活化教学在数学中的实际运用

1.将数学生活化。

在实际教学过程中，许多学生不知道书上的知识该如何运用到现实生活中。比如，在学习概率时，学生往往不知道该如何运用，这时教师，就可以将概率的概念生活化，以生活中的事例来解释。

例如，教师可以这样提问：一家商场打出了买一百元东西可以换购一张抽奖券的活动，奖品包含了五张一百元、八张五十元、十张三十元及二十二张五元的代金券，抽奖券一共有一百五十张，问小明买了两百元的东西后，中奖概率是多大，中一百元代金券的概率有多高，中两百元代金券的概率又有多少。并且，在课堂开始前，教师，应该制作相应的工具卡，提出问题后，发放工具卡，让学生们身临其境，感受一下能否中奖，一场愉快的抽奖结束后，势必会引起学生们对中奖概率的好奇，这时进行具体的教学，学生们的积极性一定会有所提升。

2.利用多媒体教学。

对于许多数学教育工作者来说，多媒体的存在似乎并没有多大用处，数学不像英语，需要多媒体进行听力的播放，也不像语文，可以使用多媒体播放与之相关的文学影视作品。数学似乎就是一串又一串的数字组合，多媒体的使用似乎只是多此一举。但是，往往是这样的想法才导致了数学被很多学生所不喜欢，数学教师的教学本身就很无趣，加上数学又比较考验学生的思维，学生又怎么会对它感兴趣呢？根据生活化教学的涵义，数学教师，们应结合课本知识，将生活中与该章内容相关的场景以多媒体的形式展现出来。比如，在讲解立体图形章节时，抽象的知识让许多同学难以理解。这时候，多媒体就能展现它的作用了。教师可以寻找生活中的几何体，利用图形，将其“解剖”，这样就能将数学具体化、生活化，便于同学们理解这节内容。

3.利用数学解决生活中的问题。

学习的目的就是为了运用，特别是数学的学习。数学知识充斥在我们生活中的方方面面，为了让学生学以致用，教师的教学方案还应包括如何让学生应用。几何性质可以让学生了解到家具稳定的原因，概率问题可以让学生了解到抽奖活动的原理，方程可以让学生了解到商场的运营模式。总之，只有让学生们在生活中用到所学习的知识，才能激发他们对未知知识的好奇心。

但是，在实际的教学过程中，数学教师又该如何让学生们学会运用课本上的知识呢？最佳的方式是引导，教师作为学生学习过程中的指路人，能够发挥的最大作用不是教授了多少知识给学生，而是能否引导学生学以致用。因此，在实际的教学过程中，教师可以将书本上的例题再度创作，让题目的内容与学生们的生活更加贴近，还可以在教授理论知识时穿插生活中能够运用到该知识的场景，除此之外，教师还应该发挥学生们的主体性，留出一部分的课堂时间给学生思考：现阶段所学的内容能够被运用进生活中的哪些方面？总而言之，教学的最终目的是让学生们学以致用，而学以致用在一定的程度上能够促进学生们的知识巩固能力。

4.具体情景的演绎。

数学充斥在我们生活中的方方面面，并不是传统的枯燥而乏味的数字组合学科。为了让学生们能够寻找出数字背后的魅力，体会到数学给我们的生活带来的便捷，教师可以在课堂上开展数学情景的演绎，让学生们扮演不同的角色，体会这些角色与数学的关系，从而加深学生对数学的认识。

例如，在初中数学的教学过程中，教师往往会遇到这样的难题，学生无法正确利用正负数的加减，理解不了负数的概念以及利息的具体运算。这时，教师可以通过实际的情景演绎法，让学生们身临其境地去感受。具体情景如下：教师可以让学生A扮演一个负债一千元的人，学生B扮演有两千块但借出一千块的人，学生C扮演中介。在C的帮助下，B借了一千块给A，按日收取利息，利息为本钱的百分之零点五。那么，在这样的情景下学生A与学生B手里各有多少钱呢？一个月以后学生B与学生A又有多少钱？通过让学生们演绎具体的情景，让他们从中思考，联想到实际生活中的情况，从而加深学生们对正负数与利息、本钱的认识与理解。

结束语

为了适应现代化的发展，建立出符合当代学生特点的教学模式，教育部门对教学方式进行不断地改革，对教师的考验也越发严厉。新时代背景下，传统的教学方式已不再适用，生活化教学应运而生，教师要想提高教学质量，第一步就该了解生活化教学的内涵与意义，将这种新思维融入进自己的教学大纲中，了解并利用学生的生活，将知识与学生的生活相融合，以此提高学生对知识的学习兴趣，引导学生对生活中的知识进行思考并建立起与学生之间的和谐关系，让学生敢于、乐于与教师交流。生活化教学的应用范围很广，需要教师对教学科目的内容十分熟悉，也需要教师站在学生的角度思考。只有这样，教师的教学目的才能更高效、更快捷的达到。