音乐游戏在小学音乐教育中的作用分析

山东省日照市济南路小学 徐秀清

当今社会，小学音乐教育事业发展质量显著提高，对相关教学方法与教学策略提出了更高要求，使传统模式下的教学手段面临着严峻挑战与考验。当前形势下，必须精准把握音乐游戏的核心方法与步骤，全面改进小学音乐教育效果。本文就此展开了探讨。

一、研究背景

小学音乐是现代义务教育阶段的关键课程之一，在培养小学生音乐素养，提高对音乐作品的品鉴能力方面发挥着不可替代的关键作用，是让小学生体验音乐魅力，感知音乐愉悦体验的重要载体。如何通过游戏化的教学手段，全面提升小学音乐教育教学效果，一直以来都是义务教育业内关注的焦点问题。近年来，国家相关部门高度重视小学音乐教育模式的创新与应用，在音乐游戏教学标准化及规范化等方面制定并实施了一系列重大方针政策，为新时期高质高效地改进小学音乐教学效果提供了基本遵循与导向，在现代小学音乐教育领域取得了令人瞩目的现实成就。同时，从事于小学音乐教育教学的教师同样在创新音乐游戏应用模式，优化音乐教学应用流程等方面进行了积极探索，效果突出。尽管如此，受主客观等多方面要素影响，当前小学音乐教学中的音乐游戏方法应用依旧存在诸多短板与不足，不利于实现多元化的小学音乐教学效果。上述背景下，深入探讨音乐游戏在小学音乐教育中的应用策略，具有极为深刻的现实意义。

二、音乐游戏在音乐课堂教学中的作用

1.培养学习兴趣，激发学习动力。

小学生天性活泼好动，对游戏项目等教学项目充满了期待与好奇，传统僵化固化的音乐教学手段缺乏活力，无法有效吸引学生兴趣。通过音乐游戏教学方法的实施，可实现小学生兴趣爱好的转移，寓教于乐，全面激发小学生的学习动力。在游戏化的教学环境中，小学生的精神需求得到最大限度上的满足，随着教学实践过程的衍伸，小学音乐教学效果将得到质的改善。在此过程中，需要小学教师精心设计游戏过程，以轻松愉悦的方式推进音乐游戏实施。

2.让小学生感知音乐魅力，加深对音乐精髓的认识和理解。

经典音乐作品具有无穷的魅力，对于调节自身感知，深化对美好的认知具有重要作用。音乐游戏的运用可将音乐作品的精髓与魅力融入其中，在情感感官方面更加直接形象地了解音乐作品的形成过程、演奏方式及所包含的精神内涵，可深化小学生对音乐作品的精神感受，让歌词在游戏情景中再现，加深对音乐精髓内涵的认知和理解，引导其更加沉醉其中，保持饱满而高涨的学习热情。

3.开发学生在音乐学习方面的潜能。

在小学学习阶段，学生对音乐知识处于启蒙状态，对音乐的认知程度相对较浅，并未形成深入而系统的音乐感知。在音乐游戏的支持下，小学生的音乐好奇心被满足，有助于激发其在音乐探索中的动力，深挖音乐潜能，徜徉音乐的海洋之中。现代小学音乐教育也将学生潜力与潜能的挖掘作为一个重要发展方向，必须通过音乐游戏加深互动交流。

三、当前小学音乐教育中音乐游戏存在问题分析

1.游戏化教学理念更新滞后，漠视音乐游戏的重要价值。

在小学音乐教学过程中，音乐教师始终扮演着不可替代的关键角色，是制定音乐教学计划，落实音乐教学责任的直接实施者与操作者，其综合素养的高低与音乐游戏的价值密切相关。纵观当前小学音乐教学实际，普遍存在着教育教学理念更新滞后，漠视音乐游戏的重要价值等共性问题，不能够从宏观角度与整体层面考量音乐游戏在小学音乐教育中的特征与价值。在开放包容的小学音乐教学环境中，依旧延续传统保守陈旧的游戏化教学理念，无法营造生动活泼、直观形象的音乐游戏教学氛围。

2.音乐游戏教学手段单一，游戏环境创设单一化。

现代科学技术的快速发展，为小学音乐游戏教学提供了更为丰富的技术手段，使传统音乐教学模式下难以完成的游戏化教学教学任务具备了更大的可行性。实践表明，部分小学音乐教学过程未能采用现代信息化、多样化的游戏教学手段，教学方法千篇一律，教学过程枯燥乏味，更多停留在乐理知识与发声练习教学等层面。此外，所设计的音乐游戏规则存在缺陷，对音乐游戏色彩、风格、造型等外界环境要素运用不充分，游戏环境创设存在短板，最终难以取得理想的游戏教育目的。

3.音乐游戏教学实施目标不明确。

小学教育过程中的音乐游戏具有自身特殊性，其实施过程及教学目标是多变的、复杂的，需要在小学音乐教学开始前严格明确实施目标。从当前现状来看，音乐游戏教学实施目标不明确问题极为突出，游戏活动层次性不清，音乐游戏未纳入小学音乐教育课程体系。部分情况下，小学音乐教育人员片面地认为音乐游戏与一般游戏无异，无需在音乐价值融入、乐感培养、音乐情操等方面做出差异化处理，加之缺乏对音乐游戏的全程指导，久而久之挫伤小学生音乐学习积极性。

四、音乐游戏在小学音乐教育中的应用方法探讨

1.严格遵循音乐游戏的应用原则。

在小学音乐教学中，必须严格遵循音乐游戏的实施原则，方可提升音乐游戏的总体实施效果。首先是全面发展原则，该原则要求音乐游戏全面考量小学生身体、神经、骨骼、肌肉等方面的客观条件，突出音乐游戏对小学生的全面促进与发展，而非仅仅促进小学生某单一方面的进步，这就需要小学音乐教师为音乐游戏预留充足弹性空间。其次是安全性原则，小学生的自身行为能力存在一定不足，安全防范意识相对薄弱，在音乐游戏的多个环节、多个步骤等均会存在一定程度的安全隐患，因此音乐游戏的设计必须避免安排激烈的游戏项目。另外，在音乐游戏设备与教具的选择上，也要考虑其大小、硬度等，杜绝选择安全隐患多的教具。

2.创设科学化的音乐游戏项目，激发小学生学习兴趣。

为有效提高小学音乐教学总体成效，提升学生学习兴趣，必须注重音乐游戏项目的科学化创设与实施，尊重小学生在乐理知识掌握、声乐水平、基础能力等方面的差异，因材施教，引导小学生对音乐作品与音乐知识产生强烈渴求。比如，在《火车开啦》教学实践中，音乐教师可预先设置排火车的游戏项目，制定具体可行的游戏教学计划与方案，将全班学生分为三个组，其中一组扮演“火车”，另一组通过声音模拟火车启动、开动及鸣笛的声音，最后一组决定“火车”运行的“目的地”。在此过程中，应让学生分别变换组别，轮流扮演不同角色，最后带领学生演唱音乐曲目《火车开啦》，让学生身临其境地感受到该首音乐曲目的真切环境，通过游戏感受音符高低不同，加深对音乐作品的理解深度，焕发后续深化学习音乐的兴趣。

3.创设游戏角色扮演，深化音乐基础知识领悟。

在当前小学音乐教学要求下，更加注重音乐基础知识的讲解与学习，只有全面掌握音乐基础知识，才能为后期更高层次、更高阶段的音乐学习奠定坚实基础，而音乐游戏手段的运用，则恰恰为音乐基础知识的传授提供了更为灵活的方法。比如，在《放牧》课程教学中，由于该曲目旋律变化较多，对于部分小学生来说具有较高的掌握难度，对此教师可根据曲目教学实际需求，让学生分别扮演“牧童”这一角色，通过拍手或敲击等方式找准音乐节奏，并由教师带领全班学生共同演奏或演唱。此外，通过特定肢体动作表现“牧童”的角色特征，仿佛置身其中，感知“牧童”在放牧情境中的心境状况，进而感受到该曲目的深刻魅力，增强师生之间的交流互动，增强音乐感受，激发音乐学习的内生动力。

4.组织编创游戏，增强学生音乐思维。

在传统小学音乐教学模式下，更多的教师倾向于采取“教师讲、学生听”式的灌输式、填鸭式教学模式，不仅压抑着学生在音乐魅力探索方面的动力，而且课堂教学效率较低，实效性不佳。若要保证音乐教师所设置的音乐游戏对于学生教育具备启蒙意义，必须充分对音乐教材内容进行全方位分析，根据不同教学课程的教学目标设置不同类型的音乐游戏，强化组织编创，保证音乐游戏当中包含的充分而丰富的音乐知识。通过采用音乐游戏的教学手段，组织编创游戏，使学生与音乐作品融为一体，强化音乐思维，升华音乐认知。比如，在《兽王》教学过程中，教师可设定大致的游戏方向，积极动员学生参与到游戏项目的编创中来，让学生根据自我对课程曲目的理解，制作老虎头饰、小描头饰、狮子卡片等道具，并进行分组角色扮演。同时，教师采用多媒体设备，播放森林野生动物叫声，让学生更加直观地感知发音过程，通过音乐感受所描绘出的动物形象，提高保护动物的意识。

5.借助音乐游戏增进小学生音乐节奏感。

音乐游戏的优势价值决定了其在小学音乐教学中的关键地位，其在培养学生音乐节奏感等方面同样发挥着直接作用。因此，音乐教师应根据学生学情特点，有针对性地增进学生音乐节奏感，使学生能够在游戏化的环境下把握音乐作品的规律，进而在音乐学习中实现更多获得感。学生音乐节奏感的培养并非朝夕之举，而是需要长期坚持不懈，通过日积月累实现音乐学习节奏感的升华。比如，在学习二分、四分、八分音符等内容时，教师则可让学生分别轮流模拟小猫、小狗、汽车喇叭、火车汽笛等声音，与相应的音符一一对应起来，教师喊道哪种音符时，学生则发出相应的声音，进而引导学生更好地掌握不同音符所对应的不同特征。通过这种方式，既可完成音符等音乐知识的教育教学，又可创设生动愉快的课堂氛围，彰显出音乐游戏的现实价值。

6.运用小组合作学习模式，组织游戏化竞赛教学。

在现代小学音乐教学中，小组合作学习模式的关键价值极为突出，对于推进音乐游戏的组织实施，强化音乐课堂教学管理等具有重要意义。教师应立足实际，根据学生的不同学力特点、不同的思维习惯等客观条件，将全班学生划分为若干合作小组，实现优势互补与资源共享。在音乐游戏组织实施过程中，教师则可将小组作为基本教学单元，在组内开展游戏化教学，并设计相应的音乐教学问题，让小组成员讨论交流后得出答案。比如，在京剧脸谱等内容教学中，教师可首先向学生讲解脸谱的种类，使学生对其中的线条、色彩、样纹、图案等有所了解，然后组织游戏化竞赛，激发小组之间的竞争欲望，使每个小组参照样品自己动手绘制脸谱，同步培养学生想象力，最后在小组间进行优秀脸谱评选。

7.尊重学生主体地位，优化游戏教学手段。

学生是音乐教学的主体，理应在音乐课堂教学中占据主体性地位。从以往传统音乐教学来看，部分教师漠视学生主体性地位，对教学目标和教学结果的侧重较重，而将教学过程置于最末端，学生主体性地位得不到体现与巩固，久而久之磨灭了学生音乐学习兴趣。对此，教师应注重尊重学生主体性地位，将音乐游戏与学生兴趣有机结合起来，激发学生无限的音乐学习欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教学中，本课的主要教学内容为使学生通过乐曲内容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多数学生不具备草原放牧的实践经历，若教师采取传统说教式教学方式，则势必难以取得理想效果。因此，教师应在体现学生主体性地位的基础上，利用多媒体技术向学生展现草原放牧场景，创设演绎场景，吸引学生注意力，提高教学效果。

结语

综上所述，受游戏化教学理念、音乐课程设计、综合效果评价等方面要素的影响，当前小学音乐教学中游戏教学实践中依旧存在诸多不容忽视的薄弱环节与不足之处，阻碍着音乐游戏教学效果的优化提升。因此，有关人员应该从小学音乐教学的客观实际需求出发，遵循音乐游戏应用的基本原理与规律，创新音乐游戏实施方法，优化音乐游戏运用过程，为全面提升小学音乐教学效果奠定基础，为促进义务教育事业迈向更高层次保驾护航。