初中物理实验操作技能考核策略探析

江苏省常熟市东张中学 赵 逸

初中物理实验类教学活动既需要学生正确掌握实验原理、实验步骤、实验方法、实验现象、实验结论等知识内容，还要引导学生通过实验学习掌握多样化的实验操作技巧，准确构建物理新知，形成“科学探究”的学科核心素养。为此，教师必须做好全面的实验教学预设，有意识的创设、引入更多物理实验教学情境，搭建多元化的物理实验操作平台，并在实验教学过程中优化调整实验操作技能考核策略，通过考核及时掌握学生物理实验动态学习成效，分析学生物理实验操作技能的薄弱点，更具针对性地展开思维启发和操作指导，不断提升学生物理实验操作水平和学科能力。

一、解读考核重点，规范实验操作行为

初中物理学科教学内容涉及的知识领域较为宽泛，实验教学内容和教学类型存在较强多样性。教师设计实验操作技能考核机制时，需要立足物理实验的特殊性，深入解读实验考核的重点所在，从而有目的性、针对性的对学生实验操作过程进行考核评价，规范学生实验操作行为。教师遵循新课程标准对物理实验教学活动提出的明确要求，以更具整体性的实验考核视角做好教学预设，把握实验器材选择、实验操作步骤、实验结论分析等方面的考核要点。围绕不同实验活动的教学差异性，教师需细化每个物理实验操作技能考核的各个细节，制订详尽的技能考核目标，引领学生紧抓关键操作要点和物理知识要素有序展开探究学习，强化学生物理实验学习意识，帮助学生顺利突破物理实验学习的思维障碍，准确构建其中的重难点知识。

“电学”领域的物理实验教学中，不同的实验项目对学生电学知识应用、电学实验操作都作出了差异性要求，需要教师灵活展开教学应对，合理设定实验操作考核重点内容。例如，“探究串并联电路中电流的规律”分组实验教学中，教师根据实验教学要求，可以明确该实验的两个操作考核要点：正确连接串并联电路；正确在电路中接入电流表，并准确读数。教师在实验导学环节做好必要的旧知对接，引领学生系统回顾串并联电路的连接特点和电路图绘制、电流表的电路接入方法等物理旧知，搭建物理实验操作学习的认知起点。在此基础上，引入上述两个实验操作考核要点，对学生物理实验操作学习提出具体要求，明确指引学生规范电路实验的操作流程。这样的实验教学设计方法，极大的增强了物理实验教学活动的整体性和层次性，学生依托已有物理知识和实验操作技能，有序投入到实验操作探索环节，并时刻注意教师提出的实验操作考核要点，能够提高学生物理实验操作学习的专注力，督促学生更好地掌握物理实验的操作要求，得到准确的物理实验现象。

教师围绕电路实验做组织安排，让学生在实践操作中展开学习归结，对物理概念做内化处理，给学生提供更多梳理和反思的机会。为理清学习路线，教师对考核重点做深入梳理，借助物理实验做具体组织，将学生带入特定学习情境之中，学科教学进入深度探索环节，学生从中获得的学习体验更为丰实，学习成效显著。教师是学科教学设计的主导者，要在内容规划和学程设计方面做出积极探索，提升学科教学适合性。

二、布设考核问题，启动实验思维程序

初中生正式接受物理学科教学的时间相对较短，对物理实验学习缺少认知经验和学习技巧，需要教师加强实验教学项目的系统引导，帮助学生更具目标性、层次性地完成物理实验学习任务。高质量的实验技能考核问题，无疑是启动学生物理实验思维程序，优化实验活动教学引导的重要载体。教师做好物理实验教学项目的深度解读，合理布设实验操作考核问题，借助实验问题激活学生物理实验操作兴趣，诱导学生对实验项目的各个环节展开主动思考和自主探索，塑造学生物理实验学习的崭新动力。具体操作时，教师可借助预习导学案、调查问卷等学情调研方式，深入了解班级学生物理实验学习的实际学情，抓住学生的存疑点、兴趣点、错误点等要素设计考核问题，充分体现考核问题的引导、督促教学作用。集体备课环节中，教师可提出这些考核问题，与其他教师一起探讨考核问题的针对性、科学性、拓展性，对问题素材做好全面把关和合理调整，提高考核问题的布设质量。

例如，“测量物质的密度”物理实验教学活动中，学生通过实验操作学习能够较好地掌握用天平和量筒分别测量物体的质量、体积的操作要点，正确计算出物质的密度大小。教师完成实验操作教学项目后创设生活化的实验教学情境：小明想要使用实验室的测量工具测量出家中小金碗的密度大小，但在用天平测量出小金碗的质量后，却发现无法用量筒直接测量它的体积大小。在情境之后，教师投放“用天平测量小金碗质量的具体操作步骤是怎样的？”“如何测出小金碗的体积大小？”“测量后计算得到的小金碗密度要比其实际密度偏大还是偏小？”等多组问题素材，组织学生自主设计实验探究方案，结合实验操作体验解决这些考核问题。教师巧妙将物理实验操作要点与生活现象进行对接，创设贴近学生生活实际的实验问题情境，分别考查学生用天平测量质量、用转化思想测量不规则物体的体积等实验操作技巧，启迪学生正确分析实验过程中出现的误差情况，不仅快速拉近了学生与物理知识的距离，让学生感受到物理实验知识的实用价值，还有效训练了学生实验操作思维的综合性和灵活性。

教师围绕物质密度实验展开组织和调研，利用问题调动学生展开深度思考。学生有一定生活体验认知积累，教师针对学生学习实际做任务投放，促使学生快速进入到深度思考环节，在多点对接中建立学科认知基础。学生对学科问题有一定敏感性，教师针对学生思维动向做问题投放，给学生提供更多学习启示，教与学达成更多和谐。物理实验方法应用需要选择，教师借助问题启动实验程序，对学生形成更多启示。

三、关注考核监督，强化实验动态调整

物理实验教学是个动态性很强的学习过程，实验器材选择、实验操作步骤中任何一个小细节的失误，都有可能直接影响物理实验现象及结果的准确性。教师加大物理实验活动的考核监督力度，密切观察学生的实验操作表现，合理做出操作考核的动态调整。一方面，教师要在实验课堂中来回走动，近距离观察每个学习小组、每个学生的实验操作情况，发现、记录学生实验操作的错误之处，为动态调整实验教学策略提供真实可靠的学情支撑。另一方面，教师加强实验操作考核活动的教学穿插，根据学生实验学习的动态反馈，有目的性地渗透考核监督机制，及时、合理的对学生实验操作行为进行评分和指导，引导学生发现自己在实验操作中存在的短板和不足，强化学生实验学习反思意识，促使学生在犯错、纠错的过程中，逐步掌握科学规范的实验操作方法，弥补自己的物理实验能力短板，提高自身实验操作技能水平。

有关力学知识的实验教学活动对学生的实验操作能力和抽象思维能力都提出了更高要求，教师必须做好实验课堂的考核监督，指导学生严格遵照实验步骤要求细心操作。例如，教学“探究摩擦力大小的影响因素”实验活动时，该实验需要学生采取控制变量法，通过多组实验操作逐一探究摩擦力大小的影响因素有哪些。教师观察学生实验操作行为，发现部分学生对实验操作要领缺乏重视，在用弹簧测力计拉动小木块时，会因为用力不均匀造成小木块的运动不稳定，无法准确反映出实验过程中小木块受到的摩擦力大小。教师及时指出这一操作问题，要求学生回忆摩擦力的概念表述，认真分析本次实验的实验原理，反思该操作的错误所在，以及会对实验结果产生的影响。学生自主思考后与小组同伴展开交流讨论，能够自主发现其中的操作错误，认识到只有保证“小木块匀速运动”这一操作要求，弹簧测力计的读数才能更真实的反映小木块受到的摩擦力大小，明确实验活动的操作要点。教师通过实验课堂的考核监督和动态调整，纠正了学生的错误操作行为，培养了学生物理实验反思学习意识，还拓展了学生物理实验学习思维深度，引领学生更加深入地掌握物理实验的核心要点。

教师从学科考核监督角度出发展开设计，对实验做动态管理，给学生带来更多深度思考的机会。学生进入实验环节后，都能够对实验原理、实验程序、实验结论、实验效果等因素做关注和梳理，通过实验调查做具体评价，教师适时进入实验环节，对生活操作程序和执行效果做效果监督和分析，为学生投放更多学习问题，督促学生展开实验探索和思考，都能够带来学习启迪，以满足学生学科学习需求。教师占据学识高地，从考核应用角度做设计和组织，能够体现教学应用的价值度，学生根据教师布设做对应操作，其学习成效显著，解决问题的能力会大幅度提升。

四、优化考核体系，改善实验学习成效

初中物理教师要具备较强的优化调整教学意识，根据物理实验操作技能考核效果，反思考核策略的可取之处和存在问题，积极探索最优化的实验教学考核体系，带动学生物理实验操作学习热情，改善学生物理实验学习成效。学生是物理实验教学活动的主体，教师优化实验考核体系时，必须充分尊重学生的个性化想法。教师就实验操作技能考核相关内容，加强与班级不同层次学生的沟通交流，了解不同层次学生对实验操作学习、技能考核内容的想法，参照学生给出的各种建议，优化调整实验操作技能考核的各种细节，确保考核体系能够更加切合学生物理实验能力的成长需求。教师同时加强自身的专业学习，可以参照其他优秀教师的教学实践案例，学习其中的先进经验，立足班级学生的实际学情，筛选出更多形式新颖、实效性强的考核策略，进而构建一套适合自己、适合学生的物理实验操作技能考核框架。

“浮力”知识教学中，由于该部分知识的抽象性很强，且涵盖知识较多，学生学习和理解起来具有较高难度，教师加强物理实验教学活动的动态把握，调整物理实验操作考核体系，为学生物理知识学习提供有力支持。例如，“探究浮力大小的影响因素”实验中，很多学生受限于实验能力和认知水平，在难度较大的考核体系中，往往无法全面完成考核任务，容易打击学生物理实验学习的自信心，甚至使学生对考核内容产生一定抵触心理。教师尊重学生的反馈意见，在参照其他优秀教师的实验考核案例的基础上，优化调整实验考核内容，既关注学生在实验操作是否规范、实验结论推导是否准确等核心教学要素中的表现情况，还将学生实验猜想和探究方法是否合理、实验过程中是否积极思考、能否自主反思实验学习错误等要素纳入考核范围内，进一步拓宽了实验考核内容的覆盖面，也适应了不同层次学生实验学习能力的差异性。调整后的考核体系显然更为学生所接受，学生实验学习的积极性得以充分调动，有利于塑造学生物理实验学习自信心，培养学生物理实验学习情感，提高学生物理实验学习品质。

教师推出实验任务后，并及时跟进指导，确保实验的顺利展开。教师对考核要求做深度解析，针对实验程序设计做优化处理，也能够给学生带来学习启迪。学生对物理实验有一定参与主动性，如果学习目标梳理不清楚，其实验操作效果会大打折扣。优化考核体系建设，教师从实验角度展开探索，学生从实验操作中获得丰富学习体验，对考核新规有更深刻的理解，对促进其学科学习有一定帮助。物理学科教学需要面对实验考核问题，如何做出内容范畴圈定，如何解读考核内涵，如何展开实验训练，这是教师需要重点解决的问题。唯有教与学达成良性互动，这样的实验教学才是科学的、合理的。

物理实验教学是个体系性、整体性很强的教学项目，要想切实提高学生物理实验学习质量，就必须从实验教学的多个环节入手，科学设计、优化物理实验教学活动。其中，教师增设物理实验技能考核教学环节，借助科学的技能考核策略指导学生实验活动的动态学习过程，能够有效规范学生物理实验操作行为，助推学生物理知识和操作技能的共同进步。解读考核重点、布设考核问题、关注考核监督、优化考核体系等，都是物理学科行之有效的实验操作技能考核策略，教师从多个维度展开全面布设，并定期总结实验技能考核工作效果，在不断的优化调整中提升考核品质，助推学生物理学科核心能力的养成与发展。