问题导学法在初中数学教学中的应用

鲍淑香

（甘肃省平凉市静宁县城关初级中学，甘肃 平凉）

现如今教学体系中，教师需要掌握具体的教学大纲，并使用自己特有的教学方式来组织开展教学工作，这种教学方式的应用要结合学生的实际情况，体现出针对性，而不能盲目地开展教学工作。数学课堂的教学本身不是一项简单的工作和任务，其中可能会存在一些复杂的问题需要去解决，涉及的知识点数量又比较多，采取问题导学法能够更好地帮助学生进入学习的状态，了解学生的特点之后，结合学生的特点去创设具体的教学情境，帮助学生进入学习状态，使学生对问题产生兴趣。使用问题导学法很好地缓解了当前初中数学教学过程中任务量大以及学生兴趣不高的矛盾，实现了对传统、落后的数学教学体系创新的目标，更加符合新型的社会教育理念和要求。

一、问题导学法在初中数学教学中应用的重要价值

首先，初中数学教学中应用问题导学法，使课堂的主体产生了转变。通过观察分析了解到，有很多初中数学教师在组织开展教学工作的过程中，对学生进行引导时采取的方法只是习题的练习，并对学生进行“填鸭式”的知识传输，这种方式会忽视学生本身的主体地位，仅仅按照教师的教学流程来设置教学的内容和方法。新课程标准对现代的教学体系已经提出了更加严格的要求。在这个过程中，教师作为课堂的重要组织人员，需要将自身的知识内容进行综合以及分析，使其得到合理的应用，更好地引导学生，让学生对知识产生进一步的认识和理解，突出学生在学习方面的关键因素，让学生在这种环境下快速成长，使师生之间的联系更加紧密，让学生融入数学学习的氛围中，在互动中成长，保障学生的主体地位。

其次，初中数学教学中应用问题导学法可以帮助学生更正确地认识数学课程。初中阶段学生本身的认知能力会存在限制性因素，因此在具体的学习过程中，兴趣爱好会体现出重要的引导价值，其引发了学生的关注，让学生看到了数学的魅力，为后续数学学习活动的开展奠定坚实的基础。由于数学课程本身的综合性比较强，其中涉及丰富的内容和复杂的思维，和其他的学科相比较，学习的难度会更大，学生在学习中一旦忽视了某些方面的内容，就可能会难以理解后续的知识点，导致学生对数学知识丧失兴趣，甚至会对初中数学课程排斥和抗拒。使用问题导学法组织开展初中数学教学工作，能够帮助师生之间建立更加融洽的关系，增强师生之间的互动，通过抛出问题来吸引学生的关注，形成十分独特的教学模式，让学生以更加饱满的热情参与到课堂中，获得更多的收获，对数学课程产生更加正确的认识。

二、问题导学法在初中数学教学中应用的原则

（一）设置的问题要科学、合理

问题导学法的关键在于问题的导入，如果问题设置恰当，整个教学过程就基本上成功了一半。这种优秀的问题设置能够吸引学生的注意力，也能帮助学生对课堂更感兴趣，问题的提出绝不是盲目而随意的，而是数学教师在深思熟虑之后，结合学生的实际情况综合分析所提出的。在问题导学法中设置的问题，能够更好地提高初中数学的教学水平，保障教学成果。在设置题目的过程中，首先需要了解初中阶段的数学教材，明确教学的目的，使之和教材的内容之间产生一定的关联性。与此同时，要正确认识到在问题导学法的应用过程中如果完全脱离教材的内容以及课堂要呈现出的教学效果，而独立设置问题，就会使问题的作用难以得到体现，学生在理解问题的过程中也无法保证理解的正确性，使学生产生一些错误的理解和答案，严重影响问题设置的效果以及最终教学目标的实现。总体来说，如果要保障初中数学教学的成果，就需要合理应用问题导学法，教师设置教学问题时，首先要考虑到问题本身的简单和复杂程度，同时要结合学生的情况，帮助学生更好地理解问题的内涵，达到高质量教学的要求。

（二）问题导学法的应用需要充分关注导学的具体内容

初中数学教学中应用问题导学法的关键在于加强对学生的引导，帮助学生朝正确的方向去发展和思考。上文所提到的设置问题，实际上只是数学课程顺利开展的重要前提和基础保障，是为后续的知识教学以及融入进行铺垫的环节，在提出问题之后，需要教师对学生进行有效的引导，帮助学生去分析和解决问题。这个过程比较复杂，会消耗较多的时间，因此需要关注问题导学法的重要价值。在这种问题导学法的教学模式下，首先是需要教师结合教学的内容以及实际情况去提出具体的问题，了解学生的学习情况，如果教师在提出问题之后，学生能够进行快速的解答，并且得出准确的答案，就说明学生在一定程度上已经理解了这个问题，后续的教学工作开展也会更加顺利。但是教师如果仅仅设置了导学的问题，而没有对其进行深入引导，学生就会十分盲目，无法了解这种问题导学法的教学方式所开展的重要意义和最终要掌握的知识内容，因此需要教师在课程教学之前，结合具体的教学目的和学生的实际水平来设计教学的方式，帮助学生更好地应用初中数学教材中的知识内容[1]。

（三）问题导学法需要体现出前后呼应的效果

问题导学教学中涉及的问题包括两个方面：一方面是结合生活中的实际情况来进行提问，另一方面是根据教学目标来对问题进行具体的设置。比如，在人教版数学的教学过程中讲解两数之和与两数之差的乘法运算计算时会涉及很多的例题，可以用于对学生进行讲解，教师可以结合生活中的实际情况来提出问题，如“城市规划对学校的运动场地提出了进一步的要求，需要使其长度增加10 m，而宽度要减少5 m，这样处理之后，这个运动场地的面积是否产生了变化？面积变化了多少？”这样的提问方式和内容能够更好地帮助学生形成对问题的认知能力，使学生对数学问题和日常的生活之间建立良好的联系，帮助学生获得更加真实的感受。对于这个问题，教师可以帮助学生采取分步计算的方式，首先可以计算出在运动场地产生变化之后的长度和宽度，之后再引出相对应的运算法则，让学生自己带入公式就能够得出具体的结果，这样才能够帮助学生对数学知识点产生深入的理解[2]。

使用数学知识解决学生日常生活中的一些关键问题，并不是直接就能实现的，而是要通过不断地应用以及加强练习来帮助学生构建独特的思维模式，掌握针对问题进行解决的一些关键和有效的方法，让学生应用数学知识的途径更加广泛，学习能力也得到进一步提高。但是如果仅仅根据教学的目标来设置具体的问题，学生就无法理解知识的用途。

三、问题导学法在初中数学教学中的具体应用方法

（一）创设和学生实际生活相联系的一种独特的问题情境

为了提高学生应用数学知识的能力，帮助学生建立数学和实际生活存在密切关联性的认识，使问题导学法的优势得到凸显，需要教师在教学的过程中结合学生的日常生活特点和实际情况来设置问题情境内容，进而引出后续的教学内容和任务。比如，在教学人教版初中数学“平面图形”课程内容时，完全可以通过多媒体设备来展现学生日常生活中一些常见的图形，提出问题之后再让学生进行解答，如提出的问题可以是：“你们认为这些平面图形都拥有怎样的特点？又存在怎样的差异性呢？”这样让学生通过分组思考以及讨论的方式来解决问题，从而让学生在学习的过程中更加关注知识内涵，了解其中所蕴含的系统模式，让学生在学习中的主体地位得到体现。这种情境创设的方式，让学生更直观地理解了问题，使学生对知识的理解难度降低，也保证了问题导学法在初中数学课堂中应用的良好效果[3]。

（二）营造课堂教学的氛围

初中数学教学过程中良好的课堂教学氛围，可以显著提高整体教学的质量水平，保证教学任务的顺利实现和完成。使用问题导学法时，能够营造良好的学习氛围，使学生在教师的引导下共同寻找问题解决的良策。比如，教学人教版的初中数学“全等三角形”课程内容时，教师完全可以使用多媒体方式来引出问题，在不同的三角形中放置两个全等三角形并提出问题：“本图的所有三角形中全等三角形共有几个，分别是哪几个？”并将图中的三角形进行标号，方便学生描述。在此之后，学生会将注意力集中到多媒体课件中，观察教师所提供的图形，分析图中的三角形各自具有怎样的特点，这样可以使学生的思维方式得到进一步的锻炼。在此之后，学生会指出图中全等三角形的存在，之后教师再引出下一个问题：“你们发现全等三角形之间会呈现出怎样的关系？”学生就会对这个问题提出他们自己的看法，之后，教师再对学生的看法进行总结，提出全等三角形的概念和性质，这样就能够让问题导学法的重要作用得到体现[4]。

总而言之，在初中数学的教学过程中，对学生进行培养时，可以采取多样化的教学方法，而应用问题导学法，能够更加顺利地创设问题情境，体现出独特的教学思路，促进初中数学教学工作的顺利展开，构建独特的数学体系，使学生主动探索学习的能力得到提升，最终保障初中数学课程的教学效果，促进学生全面成长。