活动场域下生本道德生活建设的思考

苏州科技城外国语学校 王海燕

小学学生对学科活动情有独钟，教师借助活动推开教学，对接学生生活认知展开教学思考，能够为学生学科核心素养培养创造良好条件。精选活动内容、创设活动情境、升级活动形式、提升活动品质、优化活动训练、拓宽活动视野，教师从不同角度展开教学探索，为学生提供更多活动学习契机，能够形成丰富学习激发动力，满足学生的个性学习诉求。

一、创设活动阵地，对生本展开正向引导

生活化实践活动内容众多，教师要对教材内容做深入研究，针对学生学习思维现实做出对应设计，对学生展开正向引导，让学生顺利进入到实践活动之中。

1.精选活动内容。

道德与法治学科教材中有丰富活动内容，教师要做好精心筛选，为学生准备更多适合的活动机会，让学生在互动体验中建立道德品质。案例讨论、素材搜集、信息分类、对比学习、话题辩论、游戏竞赛等，都是道德与法治学科可以借鉴的活动形式，教师要做好对接处理，从学生生活认知角度出发，展开活动设计和组织，让学生顺利进入到生活化活动之中。

如教学小学道德与法治五年级上册《自主选择课余生活》，教师为学生准备的活动是：课余生活丰富多彩，这是我们每一个人都期待的，如何才能让课余生活过得充实而有意义呢？大家不妨开动脑筋，集思广益，将你的创意设计提交到学习小组，让大家做评价，每一小组筛选出一些创意设计，看哪一个小组能够推出更多适合的活动方案。教师任务布设后，学生开始了主动思考，将自己的独特设计展示处理。教师来到学生中间，聆听学生的建议。有人主张开展实验活动，也有人喜欢做游戏活动，还有学生建议借助网络展开交流活动。教师让学生献计献策，这本身就是一种学习活动，成功激发学生参与热情。从学生计策展示情况能够看出，其学习思维已经被激活，说明教师教学活动内容选择是比较适合的。

2.创设活动情境。

学习活动需要情境的支持，教师在辅学手段选择时，要做创新探索，借助媒体、游戏、竞赛、观察、实验等多种辅学手段，为学生自然进入生活活动创造良好条件。学生对直观性辅学手段比较敏感，教师要科学设计思考问题、推出场景画面、投放视频信息、引导生活观察、展开社会调查，让学生在充分思考和体验，在实践操作过程中建立道德思想品质。

教师借助媒体展示电子信息，这是学生最熟悉的学习情境设置方式，如何才能抓住学生学习心理展开对应设计和组织，需要教师做出创新思考。在教学《主动拒绝烟酒与毒品》这部分内容时，教师没有利用多媒体展示电子信息，而是邀请学生讲述真实的生活经历。有个学生介绍家人为其过生日时，一家人都劝他喝葡萄酒，结果他喝醉了，到现在胃部还不舒服，说明对身体造成的伤害是比较严重的。学生听取这个介绍后，都自觉展开讨论，对烟酒危害性有了更深刻的认识。为激发学生学习主动性，教师推出活动任务：以学习小组为单位，自行创编小品，围绕“拒绝烟酒”这个主题展开设置和表演，看哪个小组表演最为真切。学生顺利进入活动环节，课堂学习气氛渐浓。教师做出技术指导，确保课堂演绎活动如期举行。教师创意设计最为关键，给学生感官带来冲击，确保活动顺利打开。

二、创新活动组织，让生本开展自我教育

学生进入活动环节后，教师要做好必要的组织和调动，让学生在活动中接受心灵的历练，实现道德品质的健康成长。学生是学习主体，教师要做好教学服务，确保活动顺利展开。

1.升级活动形式。

道德与法治学科教学活动形式众多，教师要做好升级处理，让学生主动参与到活动之中。小组互动讨论是最常见的活动形式，学生对此早已产生厌倦情绪，教师不妨对一些活动做升级处理，以提升活动的适配性，成功启动学生学习思维。将课堂讨论变成话题辩论、将问题解读改成质疑阅读、将图片观察变为图片创作、将书面作业改为电子作业等，学生接受更有热情，其训练价值值得期待，教师要做好积极应对。

学生对参与班级管理比较敏感，教师围绕这个话题推出学习活动，无疑能够形成轰动效应，促使学生展开自我教育。如教学《选举产生班委会》这节内容时，教师没有设计模拟选举班委会的活动，而是要求学生做现场采访活动，围绕“你如何看待民主选举班委会”这个主题对同学做采访，为民主选举班委会活动提供信息支持。学生对现场采访活动比较感兴趣，自然能够主动参与其中，对其他人做采访，同时接受别人的采访。有学生认为，选举产生班委会是比较合理的，这样能够体现民主色彩，将有能力的同学选出来，也能够提升班委会团队整体能力。也有学生说，民主选举虽然很公平，但未必能够选出适合的人选，因为大多数人有偏见，认为学习好的同学就适合做班委，这样选举出来的人未必是有能力的人。教师对学生采访情况做归结，给出一些整合建议，让学生在融合思考中内化学习认知。

2.优化活动程序。

活动组织环节，教师对学生活动表现作出观察，及时展开教程调整，能够有效提升活动效率和品质，激发学生学习主动性。道德与法治学科活动大多围绕案例展开，教师可以将案例信息做媒体展示，在信息投放时，可以选择课前操作，这样能够给学生带来更多预习机会，让活动快速启动。学生是学习主体，教师为学生做好教学服务，对活动带来更多信息支持，能够大大提升活动效率。

教师推出适合的活动任务，学生会积极响应，其实践价值更高。在教学《协商决定班级事务》这部分内容时，教师设计辩论活动：协商决定班级事务，这是民主管理班级要求的。有人说，如果凡事都要协商解决，恐怕要耽误大事了，班级管理责任分工明确，大家各负其责就可以了，不可事事都要协商。你对这个说法持什么观点？学生开始议论纷纷，不同观点形成不同阵营。教师组织不同观点学生组织一些辩论小组，让学生做直接的观点交锋。课堂辩论正式开始，教师对学生参与辩论做引导和组织，让观点碰撞更激烈。教师抓住学生不同见解推出辩论活动，给学生带来深度思考的机会。学生对课堂辩论活动比较熟悉，这些活动直接对接学生关注，这样形成对应激发。学生对班级管理话题有特殊感觉，其辩论价值更高，教师做出对应设计，能够给学生带来不同学习体验。

三、传授活动方法，给生本提供学习支持

学生对实践性学习活动有特殊参与热情，教师对此需要有更理性的认识，在活动组织时做出方法传授，确保活动的顺利展开，提升学生学习效率。活动大多带有实践性、互动性、开放性等特征，教师在方法传授时，要针对学生学法积累情况做设定，给学生提供更多学习辅助，促进学生学法的积累和应用。

1.整合活动方法。

“教无定法，贵在得法。”活动学法应用也是这样，没有固定的方法需要遵守，唯有做出创新实践和理性思考，才能建立科学的学法应用体系，为进一步展开活动程序做好铺垫。学生有一定生活体验，其学法积累呈现个体差异，教师要充分考虑学生学法应用基础，组织学生做学法交流，让学生及时进行信息共享，也能够发挥学法的最大助学作用。道德与法治学科与学生生活对接点更多，学生大多有生活经验积累，如果教师主导学法大讨论，势必对学生形成感官冲击，为学生高效学习提供更多理论支持。

在教学《我们神圣的国土》这部分内容时，教师先利用地图做引导，给学生提供更多观察归结的机会。为让学生顺利记忆省市自治区名称，教师拿出拼图模具，要求学生先做观察，后利用拼图做具体的拼接操作，看谁能够在最短时间内完成国土拼接操作任务。学生对这样的拼接操作比较感兴趣，都能够主动做观察和记忆。教师适时做出提示：要识记这些图片形状，先要了解整个国家的地图形状，并对一些大块的区域地形做重点观察，找出一些特殊的版块，只有分版块做记忆，才能提升记忆效率。学生根据教师指导做具体操作，学习效率大大提升。

2.创新活动指导。

教师占据学识高地，自然有更多学法需要传递，在具体操作时，不仅要做好学情调查，还要对教学内容做出深入分析，以提升学法的适合性。学生对实践性活动有特殊参与兴趣，进入实践环节后，需要解决更多现实问题，自然要对学法做出必要调整，在这个研究过程中，最需要教师的启示和引导，这样才能促使学生不断增加学法积累，为顺利参与活动创造条件。

在记忆我国大山大河时，教师要求学生做图示涂鸦训练，先画出国土地形草图，然后找到这些大山和大河的位置，利用添加插图的形式做呈现，增加记忆效果。学生进入操作环节，教师鼓励学生做合作学习，相互讨论、组织比赛，将活动推向高潮。教师参与学生活动之中，与学生一起研究，学生热情更高。教师组织学生做知识竞答活动，给学生提供更多内化机会，其助学效果更为显著。教师与学生多点互动，给学生带来更多学习启迪，特别是活动组织和方法传授，其助学效果更为丰富。

四、延伸活动场域，使生本实现主动成长

道德与法治学科教学活动设计时，教师要有延伸创新意识，引导学生进入生活实践环节，在社会生活中接受思想的锻炼。

1.创新活动训练。

学科活动训练设计时，教师要对活动内容、活动形式、活动组织、活动评价等环节作出优化处理，还要对活动延伸设计有深入思考，针对学生生活认知基础，推出更多对接性活动任务，让学生在生活条件下展开训练和体验。生活观察、社会调查、网络应用、案例搜集等，都属于学科活动范畴，教师要做好教学研读，为学生提供更多学习契机。

教学《中华民族一家亲》这部分内容时，教师先期布设一些预习任务，要求学生展开信息搜集活动，对家人亲朋做调查，搜集外出旅游时留下的照片，特别是到少数民族地区观光的经历，与当地人的交往，会留下难忘的瞬间。如果能够展示少数民族的节庆活动，能够给大家带来更多学习启示。教师集合学生图片信息，推出节庆活动：很多少数民族都有篝火晚会，我们不妨做模拟设计，将教室做特殊布设，围绕“篝火”载歌载舞。学生听说要参加“篝火晚会”，自然是欣喜若狂，个个跃跃欲试。教师引导学生做准备活动，组织学生进入到活动环节，活动气氛自然建立起来。在活动过程中，教师主动参与其中，带头歌唱舞蹈，为学生做出示范操作，将更多学生带入情境之中。教师推出信息搜集活动、篝火晚会活动，学生都感觉比较新鲜，有更强的参与热情。从活动组织效果可以看出，教师抓住学生心理展开组织，给学生带来特别的体验经历。

2.拓宽活动视野。

道德与法治学科活动与学生生活多点融合，教师要做拓展设计，为学生深入生活展开道德与法治学习，在生活化实践活动中成长品质修养。特别是网络的实际应用，能够为学科活动设计带来更多选项，信息搜集、网络交互、远程教育等，学生对这些活动有特殊接受意愿，教师对此需要有客观认识，借助网络信息技术手段推开教程，能够带来全新学习体验。

学科活动丰富多样，教师适时推出翻转课堂操作形式，能够对学生形成一定激发和调度，让学生自然启动学习思维。如教学《传统美德 源远流长》，教师先引导学生做梳理性阅读，了解学习内容，然后推出了故事搜集任务：在民间流传许多故事，这些故事大多带有深刻的哲理，是很好的教育素材。深入到生活之中，通过采访询问的方式，找到这些故事资源，然后做内化处理，将这些故事写出来，或者是讲给大家听。学生对搜集讲述故事比较感兴趣，自然会欣然接受活动任务。在具体操作过程中，教师通过网络交互平台展开遥控指挥，随时掌握学生活动动态。学生大多顺利搜集到一些故事信息，教师指导学生做处理，理顺故事情节，解读故事生活涵义。学生根据教师指导展开相关操作，活动程序顺利打开。一个最为简单的故事搜集讲述活动，却能够及时打开学生学习思维，这说明教师判断是准确的，做出的教学设计是及时而适合的。学生学习呈现个性化，对活动的期待也有不同，如何掌握学生学习心理，对活动做出优化设计和组织，这是教师要重点解决的问题。

道德与法治学科教学推出更多生活化活动内容，学生参与热情极高，教师要对活动设计和组织展开优化处理，以提升活动的适合性，提升活动的教育性，满足学生个性学习诉求。创设生活活动情境、做好生活活动组织、延伸生活活动训练，教师要从更多方向展开教学调度，让更多学生都能够顺利进入到活动环节，在亲身体验中成长学科认知。