浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示

福建省漳州市南靖县靖城中心小学 戴小红

安吉游戏是一场拥有深刻意义的游戏革命，其中安吉游戏的理念是游戏即是学习。浙江安吉是安吉游戏的发明地，其游戏的教育意义一直受到早期教育领域的关注。安吉游戏中生动的游戏形式，丰富的游戏内容，可以激发幼儿对游戏的强烈好奇心，同时还能在游戏中锻炼幼儿的心智和胆量。安吉游戏让幼儿在游戏中与天地和自然进行亲密的接触，促进幼儿的身心成长和发展。

在“安吉游戏”中，教师与幼儿的角色发生转变，在游戏中，幼儿成为主角，教师的作用已发生改变，只是从旁协助，营造一个良好的游戏环境，安排游戏时间，提供丰富的游戏材料，引导幼儿开展游戏。我们在安吉游戏的研究中发现，游戏中的幼儿充分享有自主权利，掌控游戏的进程，综合能力充分得到展现。安吉的教师善于发现幼儿的游戏需要，在幼儿游戏活动中保持着敏锐的观察力，能够在幼儿游戏行为背后深刻探究游戏的发展意义。安吉游戏还充分利用身边自然原始的材料，有效拓展本土资源，借助自制玩具开展游戏，释放幼儿天性，促进幼儿全面发展。

一、“安吉游戏”的教育特点

很多人都说，孩子们是具有灵性的。在安吉的幼儿园中，人们能够看到，孩子们大都在大自然环境中，充分发挥着自己的自由思想，运用大自然的有利资源，在自由的玩耍，自在的大笑，尽情释放着自己的天性，这都是因为“安吉游戏”主要倡导回归自然的理念。幼儿教师们也在游戏化教学理念的影响下，依据当地的地理优势和自然资源，研究各种形式的适合幼儿的，符合他们兴趣爱好的游戏形式等。教师们将一些木板、竹筒、树墩、石头、竹梯等具有他们当地特色和乡村气息的物品进行创新再利用，运用到幼儿的游戏教学中。这样的游戏设施与大城市的游戏设备有着很大的区别，它虽然简单，但是形式很多样化，可以充分地发挥出它的价值，使幼儿对大自然产生新的认识，帮助幼儿形成创新思维和创造力。这样开放、自由与大自然相结合的环境，能够使幼儿们更加亲近自然，创造出了全新的教学氛围。

凸显幼儿是游戏中的主人。在安吉游戏实施中，幼儿不仅仅是参与者和交流者，更是享受自然天性中的教育主体。所以在安吉游戏中，一定要遵循尊重幼儿以及相信幼儿的准则。安吉的学前教育中主张给予幼儿充分的空间和实践，使得儿童在安吉环境中自由的做事情，回归到幼儿最原始的游戏状态。幼儿的成长是以生活经验为基础的，在游戏中通过想象来构建自己喜欢的游戏内容和情节，使得幼儿在游戏中体验快乐的感受，在快乐的感受中获得成长。在游戏中儿童是一个天生的编剧，他们在自由的进行情节的转换，在更改以及变换游戏的过程中，会主动地添加一些新的元素和游戏内容。所以，教师在游戏中要给予幼儿充分的自由，尽可能不要干涉在游戏中进行想象和创造的幼儿。

二、“安吉游戏”带来的启示

1.自主游戏体验，满足幼儿身心需求。

在安吉，游戏的主人是幼儿，游戏活动由幼儿主导进行。安吉游戏非常重视保障幼儿游戏的权利。幼儿是游戏活动真正的主人，把握游戏的进程，幼儿天性获得释放，在游戏中取得快乐的体验，积累了成长中最有益的财富。幼儿在游戏中体验，在体验尝试中学会思考，在思考中丰富自己的思维，丰富个人成长经验。对安吉游戏的研究中我深切地感受到了，安吉幼儿园真正是幼儿的天堂，真正是幼儿在主导整个游戏过程，幼儿想玩什么游戏，要如何去玩，要和哪个小朋友玩，都由幼儿去决定，幼儿在这样自由的空间，自由的游戏，以自己的意愿出发的游戏活动中，让身心充满愉悦感，充满成就感，极大的满足了幼儿身心发展的需求。

2.挖掘自然资源，丰富游戏材料。

安吉模式所传达的更多是一种理念。安吉幼儿园善于挖掘乡土资源，丰富游戏材料。安吉盛产竹子，是闻名于世的竹子之乡，丰富的竹资源充分运用到幼儿的教育当中，在幼儿园里，我们随处可见竹制游戏材料，可以看到竹片玩具，以及竹棍、竹筒等，游戏活动区域甚至有竹林，里面放置着许多竹梯、竹竿和竹筒，游戏区域充满乡土气息，地面多由细小的碎沙石铺成，建有木屋、木桩、矮围栏等，场地设置富有变化，不仅给幼儿提供了活动的场地，而且锻炼了幼儿，提供了一个游戏想象的空间。幼儿园利用废旧材料制作的玩具分布在游戏区域的每个角落，游戏环境充满自然气息，充分满足幼儿的游戏需求与发展需要。幼儿在这些区域可以创造、组合、变换、移动着各种材料，展开丰富想象去游戏；幼儿在游戏中满足着自己身体运动、认知建构，丰富和积累着各种各样的经验；游戏中的交往合作又能促进幼儿身心和智能的发展。幼儿在充满乡土气息的环境中享受着阳光和自由的快乐，在游戏中自我创造、自我发展，创造价值。

3.教师主动建构，提高研究境界。

游戏是幼儿学习和成长的重要途径。安吉的幼儿教育倡导的是游戏，在游戏当中展现幼儿的个性，促进幼儿的发展，老师在游戏中观察，在观察中了解学生，教育学生。在观摩安吉游戏时，我们能够切身感受到幼儿那种放飞自我的快乐，在这里看到了安吉老师的开放与进取。教师在幼儿的游戏中主动建构，不但拓展了自己已有的知识和经验，又融汇贯通了他人的观点和想法，在学习和反思的过程中，教师形成自己的认识，从幼儿的游戏中发现教育问题和提高研究境界。

二、安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略

1.营造自主游戏环境，激发幼儿自主意识。

（1）创设游戏情境，激发幼儿积极性。

俗话说触景生情，情境是激发幼儿自主意识的有效手段，为了使幼儿积极地开展自主游戏活动，老师首先要为幼儿创设游戏情境，为幼儿营造良好的自主游戏环境，使幼儿产生好奇心和参与兴趣，激活幼儿的自主意识，使幼儿积极主动、全神贯注地投入到自主游戏活动中。老师可以在园内设置适合幼儿开展自主游戏活动的区域，并为幼儿投放各种生动有趣的活动材料，使幼儿走进游戏区域就置身于不同的游戏情境中，进而在游戏环境的诱导下展开自主游戏活动。比如老师为幼儿布置了海洋世界的活动区域，张贴了大量的海洋生物图片，墙壁也涂成了海水的颜色，并在空中吊了水草，在游戏区域中间散落着贝壳、海星等海洋生物标本，使幼儿走进游戏区域就进入了海洋世界的情境中，进而激发起幼儿强烈的探究欲望，激活了幼儿的自主意识，促使幼儿结合自身兴趣展开自主游戏活动。

（2）活动环节游戏化，体现幼儿主体作用。

《纲要》中指出，幼儿园是“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，因此教师在实施混龄合作体育活动时便突破了以往机械式的体育教学模式，学会用游戏的情节贯穿始终，让幼儿一直保持运动的激情，让幼儿一直成为活动的主人，让幼儿意识到体育活动是好玩的运动，从而达到锻炼身体的目的。教师在选择混龄合作体育活动的内容，可以选择幼儿喜欢的内容，如混龄合作体育活动《狼捉小兔》都是围绕灰太狼和兔这两个游戏角色来展开，教师扮演大灰狼，大小班幼儿扮演小兔子，开展去找家的游戏：一只“兔”躲进一个“家”；两只“兔”躲进一个“家”；四只“兔”躲到一个“家”；又如混龄合作体育活动《去姥姥家做客》都是围绕兔妈妈和兔宝宝这两个游戏角色来展开，教师扮演兔妈妈，中大班幼儿扮演兔宝宝，开展去做客的游戏：“跳泥坑”“过小河”“过桥”“爬小山”。两次活动的每一环节的设计都是让不同年龄段的孩子通过“以大带小”的方式自主地在体育游戏中进行互动，自主地发现问题，自主地解决问题，从而学会互相帮助、互相合作，让大朋友和小朋友之间的距离变近了，让大朋友和小朋友更好地“玩”在一起，并且乐此不疲。

2.积极发挥引导作用，使观察与指导并重。

在幼儿自主游戏时老师并非游戏的旁观者，而是要及时地引导和帮助幼儿更好地完成自主游戏活动。对幼儿园老师而言，有效的指导离不开合适的指导时机和科学的指导方法，需要老师时刻观察幼儿的自主活动行为，给予幼儿自己解决问题的空间和时间，当幼儿出现兴趣下降、遇到困难、思路受限等情况时及时给予点拨和帮助，带领幼儿走出困境，重新燃起游戏兴趣，使幼儿信心饱满地重新参与到自主游戏活动中。

（1）通过启发问题完成适时引导。

在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。

（2）通过角色参与开展师幼互动。

在幼儿自主游戏活动中老师既要做旁观者，也要做游戏中的合作者，当幼儿在自主游戏中需要合作伙伴时，老师要化身小伙伴融入游戏中，在游戏中用角色动作、语言引导等方式来进行角色参与，丰富幼儿的游戏内容，使幼儿在与老师互动交流的过程中发散思维，展开天马行空的联想和想象，使幼儿的自主游戏情节更丰富，形式更多样，最大化地发挥出幼儿的主观能动性，使幼儿的自主性得到积极的发展，同时也在老师的有效指导中幼儿获得了丰富的游戏体验，获得了思维能力、想象能力的提升。比如在角色扮演游戏区域中老师为幼儿提供了各种小动物的头饰以及各色纱巾，幼儿可以按照自己的想法开展自主性角色扮演游戏，有的幼儿只会戴着头饰单纯模仿动物的叫声和动作，不一会儿就丧失游戏兴趣了。老师就可以走进幼儿自主性游戏中，带上头饰与幼儿展开充满童趣的对话交流，启发并挖掘幼儿的思维潜能，使幼儿发现角色扮演游戏更多的可能性，在老师的有效指导中幼儿自主性得到了发展，同时也提升了自主游戏的教学效果。

3.通过直接介入把控游戏安全。

在幼儿自主游戏过程中老师要借助有效的指导来保障幼儿的安全，老师可以采用直接介入的方式直接告知幼儿什么事情不可以做，为什么不可以做，使幼儿遵循老师简单明了的指导来开展自主游戏活动，有效避免幼儿在游戏中出现伤害。比如幼儿年龄小活泼好动，在自主游戏过程中时常会出现追逐、抢夺等现象，老师要及时介入进行阻止，告知幼儿这样做的危害性，使幼儿能够在自主游戏中避免出现危险行为，确保幼儿自主游戏活动安全有序的开展。

总之，安吉游戏的教育理念是值得被推广和学习的。在安吉游戏的启发下，我们应共同努力，让幼儿在游戏活动中获得快乐，在快乐中健康成长。在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。