新高考背景下高中学生发展指导的原则及策略探析

福建省晋江市紫峰中学 吴佐建 张远平

新高考背景下，高中学生的选科决策直接关系着学生未来的发展目标和发展方向。但是，由于学生群体中或多或少存在对自我的认知不足、缺乏必备知识及对社会了解不够深入等现象，导致学生在决策过程中困难重重。尤其是最近几届的学生，明显缺少在初等教育阶段在相关方面的教育，应对选科决策更加举步维艰。对学校而言，帮助学生确定发展目标和发展方向是新高考对学校提出的一大挑战。面对挑战，学校不仅要有高度的责任感，更要有大刀阔斧、刀刃向内的勇气，改变不合时宜的思想和做法，才能真正为学生的发展服务。选科指导与学生发展指导中的生涯、学业、心理以及理想指导都存在紧密的联系。因此，对学生《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确指出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。这也说明学生发展指导工作是涉及多个方面的具有一定复杂性的系统性工程。要解决这个问题，首先要承认学生发展指导工作的复杂性，然后在此基础上围绕其中的关键问题进行研究，提出适应复杂情况的原则和策略，从而提高学生发展指导的有效性。本文依据学生的发展规律从理论和实践两个层面分析了新高考背景下高中学生发展指导的原则，并提出了相应的策略。

一、发展性原则

新高考带给了学生许多决策性的重大选择，其中包括职业理想、选科走班、升学路径等，学生需要考虑的问题包括理想、兴趣、学业、升学、就业等。这些因素看似孤立，实际上牵一发则动全身。理想需要与学业能力匹配，而理想的力量能够支持学生发展更强的学业能力；兴趣可以转化为理想，理想也能改变兴趣；升学和就业更是一对矛盾统一体……这些因素交织在一起，容易让学生找不到方向。学生面对的决策问题比以往更加复杂，需要对自我和社会有更加清晰的认知，才能做出符合实际的决策。由于学生之间存在着巨大的差异，在各方面资源不足的情况下，导致发展指导工作存在一定的困难。面对学生个体的复杂性、差异性的问题，必须要紧紧抓住发展指导的核心。教师面对的是存在差异的个体，要见繁花似锦，也要见一枝独秀。在学生的发展指导实践中，教师应该更加关注教育的本质，关注学校教育的根本任务，从立德树人的角度增强对学生发展指导的理解。从教育的角度看，不仅仅要关注学生之间的差异，更要深刻理解学生之间的共性，即社会化要求的发展一致性。从社会化要求的发展一致性看，学生发展指导要为学生的社会化服务，最终要让学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者。因此，发展指导的核心在于促进学生理想目标、能力素养、学习能力等方面的发展。

发展性原则是指发展指导工作必须致力于学生德智体美劳的全面发展，强调发展指导的积极正向功能，促进学生在具体领域能力的积极发展，以适应社会化的需要。这是开展学生发展指导工作的首要原则。贯彻落实发展性原则，可采用以下几种策略：

第一，将学生发展指导工作与学科教学有机结合。学科教师是学校教育者的主体，学科教学是学校教育的主要途径。在学科教学过程中，要注意将学生发展指导工作渗透到学科教学之中。一是要发挥各学科的价值，引发学生对学科核心能力要求的思考；二是要将与学科有关的职业介绍给学生，启发学生对职业生涯进行规划；三是要注意在学科教学中发展学生的学科核心素养，用必备知识、关键能力和核心价值观引领学生发展。

第二，将学生发展指导工作与学校德育活动有机结合。学校德育活动的内容包括心理健康教育、生态文明教育、中华优秀传统文化教育、社会主义核心价值观教育、理想信念教育等。将学生发展指导工作与学校德育活动有机结合，要做到将学生发展指导渗透到日常。在学校德育活动中，要营造有利于促进学生积极发展的德育活动氛围，进而从促进学生积极健康发展，发挥学校德育活动的更大效益。同时，学生发展也能在一定程度上促进学校德育活动的发展，进一步提升学校德育活动的质量和品味。

二、系统性原则

新高考背景下，学生发展指导工作是一项每个高中都必须要服务学生的重要教育事项。面对这样的新形势，学校需要对学生发展指导工作进行更加科学的统筹规划。学生发展指导工作具有自己的特点，尤其是其中的复杂性，使高中原有行政教育机制不能完全替代新高考背景下的学生发展指导工作。高中原有行政教育机制存在不少弊端，例如行政部门之间的协调不足、学生的教育机制不灵活等。若不加以改革，这些弊端必然对学生发展指导工作造成一定的阻碍。高中学生发展指导涉及理想、心理、学业等多个方面，需要更加系统、全面的工作方式才能应对。对于学生个体而言，这些方面的指导工作是相互联系、相互影响的。对于学校而言，构建循序、系统、连贯的高中学生发展指导体系，以点带面，循序渐进，提升高中学生发展指导工作的整体性刻不容缓。学生需要更加系统、全面的发展指导，学校不可避免地要在各部门的协调上付出更大的努力，才能提升工作的系统性、全面性。

系统性原则是指把理想指导、心理指导、学业指导等要素视为彼此既相互联系、又互为条件的整体，从各种角度、层次去全面开展高中学生发展指导工作。这是保障高中学生发展指导工作能有效发挥作用的原则。贯彻落实系统性原则，可采用以下几种策略：

第一，整合资源建立学生发展指导中心。由于学生发展指导涉及多个方面，仅依靠德育部门或教学部门难以全面地开展工作。因此，学校要通过整合各学校行政部门中与学生发展有关的功能，例如教务部门的学业管理工作、德育部门的常规管理工作及心理咨询室的心理咨询、测评工作等，建立学生发展指导中心，将学校现有的工作机制重新组合并系统化和完善化。以学生发展指导中心为基础，开展学生发展指导工作相关信息收集、反馈工作，加强教师之间、教师与家长之间、教师与社会专业人士之间、学生之间的合作，形成“学校、家庭、社会”三位一体的指导体系，营造有利于学生积极全面发展的整体氛围。

第二，规划高中三年的学生发展指导工作体系。一方面，要分析学生发展指导的内容，形成具有学校特点的学生发展指导内容体系，可以包括学业、升学、职业、理想、心理、生涯、生活、健康、思想、心理等内容。另一方面，要根据高中三年的阶段性任务，将学生发展指导内容体系分解到各个学期中，根据学生的发展规律适时开展相应内容的指导工作，使三年的指导工作呈现“螺旋式”上升的状态，增强指导工作的针对性和有效性，通过系统性指导促进学生在三年的高中生活中不断得到全面的发展。此外，还应注意学生发展指导工作体系向初中甚至小学的延伸，实现学生发展指导工作的有机衔接。

三、个性化原则

多年来，高中因面临着“升学率”这一社会关注的问题，工作的中心放在“教”学生和“管”学生上以应对升学考试，忽视了学生之间的差异，缺乏对学生个体的尊重。新高考背景下，教育部门一再淡化对“升学率”的关注，对高考成绩的宣传也加以行政限制，旨在呼吁更加客观地对高中办学进行评价，也引导着高中办学多样化发展。其逻辑就是要发现和激发学生的个性潜力，有力促进学生个性化发展。因此，学生发展指导必然要关注学生的个体特殊性。前文所述的关注学生社会化要求的发展一致性，并不意味着要忽视学生的个性化发展，而是要在学生个性化发展的过程中关注社会对人的分工的需要，树立“人人有用、人人可用、人人适用”的发展观念。

个性化原则是指发展指导工作要立足学生个体的发展需求和实际发展，应用分类、分层指导的理念差异化、个性化地开展，促进学生的个性化发展。贯彻落实个性化原则，可采用以下几种策略：

第一，优化导师制等个性化指导机制。高中普遍都设有班主任。班主任负责全面指导学生的思想、心理、学习、生活状况等。这样，很难兼顾到全体学生的个性化需求。针对这一问题，很多学校都在班主任制的基础上增设导师制。导师一般由科任教师担任。每个学生根据自己的兴趣、爱好选择导师，导师也根据自己的能力、学科专长选择适合的学生，实现双向选择。每个导师指导若干名的学生，全面负责学生的心理、学业、职业、理想等指导工作，增强了对学生的个性化指导。

第二，提供个性化的发展平台和辅助资源。学生的个性化发展需要个性化的平台，因此，学校要想方设法，增加学生个性化发展的机会，积极引导学生学会选择，学会促进自我的自主发展。一方面，要尽可能多地为学生提供校本选修课程、研究性学习课程、项目式学习课程等多样化的选择，让这些有一定选择度的课程发挥个性化教育的作用，保障学生能够系统性地打下个性化发展的知识基础和能力基础。另一方面，针对学校课程无法兼顾的内容，要以加强社团活动和社会实践活动的开设和管理为支撑，为社团活动和社会实践活动选配校内或校外的优秀指导教师，有力保障学生利用课余时间开展个性化发展活动。

四、多元化原则

从学生的成长规律看，处于发展中的高中学生具有很多非定型的多元化发展特点。一方面，学生的个性和兴趣可能会随着时间的推移发生变化；另一方面，随着学习过程中知识面、交际面、实践面的扩大，学习的发展也可能存在不均衡的特点。对于动态发展的学生，想用一条途径、一种组织形式和一种方法去完成全部的指导工作是不现实的。这就要求在学生发展指导的过程中，要倡导学生的多元发展，使学生能更好地结合自身变化进行发展目标的动态调整。

多元化原则是指应灵活运用多种途径、多种组织形式和方法来开展发展指导工作，促进学生在动态的发展过程中能够在多个维度得到指导。多元化原则与个性化原则不同：个性化原则是从学生个体的视角强调的是对个性的关注；多元化原则是从学生群体的视角强调对发展可能性的关注。多元化原则与系统性原则也不同：系统性原则强调的是指导要全面、系统；多元化原则强调的是指导要灵活、动态。贯彻落实多元化原则，可采用以下几种策略：

第一，要加强提供多元化信息的渠道。对学生的发展指导而言，信息的多元化能够使学生在多种信息的分析和综合过程中尽可能认知社会、认知现实，从而实现自我认知与社会认知的统一、理想和现实的统一。例如，可以利用好校友资源。对学校而言，每一位校友都是一个与学校办学质量相关的独一无二的生涯规划样本，是学生发展指导工作具有学校特色的重要资源。学校可以从校友中获取到各高校、各专业的发展情况及就业创业发展前景等信息。通过组织校友线上或线下开展报告会、访谈会、座谈会、讲座等，能为学生提供更加丰富的信息，为学生的选科决策和生涯规划助力。

第二，要加强学生发展指导过程的灵活性。在学生发展指导的过程中，可以根据学生发展的目标变化、兴趣转移等，调整指导策略，加强指导工作与学生发展的适切性。针对指导策略的调整，就要求学校要有多元化的机制保障指导过程的灵活性。例如，在导师制的实施过程中，导师的选择要从一次导师选择向多次导师选择转变，保障学生可以根据实际情况调整发展方向。又如，选科走班上也要为学生提供中途改变学习科目的机会，满足学生的发展需要。学校在制定多元化的机制保障时，在考虑学校管理和学生发展之间平衡的同时，要充分保障学生的权利。

综上所述，新高考为学生提供了可选择性的考试、可选择性的课程、可选择性的发展路径，在学生发展指导工作的落实过程中，与此相适应地贯彻发展性、系统性、个性化、多元化等原则开展学生发展指导工作，让学生在发展过程中走得更加顺利，是每一位高中教育工作者义不容辞的责任。在今后的高中学生发展指导工作实践中，笔者将进一步探索落实指导原则的途径，不断提高高中学生发展指导工作的有效性，为学生提供更加科学的服务。