基于思维导图的小学“写人”自主习作教学策略—以《习作：我的“自画像”》为例

□ 福建省厦门市翔安区黄厝小学 黄彩凤

在“写人”习作教学中，教师运用思维导图有利于促使学生理清作文结构、写人要点，按照思维导图的层级结构去铺设语言材料，优化学生所写的作文结构及其自我表达方式，自然而然的抒发“独特情感”，有利于提高学生的“写人叙事”能力，让学生在不知不觉中爱上写作。具体来说，小学语文教师可通过如下几个方面使用思维导图开展《习作：我的“自画像”》教学指导活动。

一、运用思维导图的审美性，提高学生自主习作的兴趣

思维导图是通过图形等直观的教学方法锻炼学生的逻辑思维[1]，学生可在观察思维导图的图形特点时产生舒适、美观的感受，在习作导入阶段使用思维导图有利于激发出学生的习作兴趣，降低习作任务的难度水平，便于发挥学生的想象力，使其围绕写作主题整理关键词，尽快确定写作要点。

例如，在《习作：我的“自画像”》习作导入阶段，教师则可利用思维导图引导学生说出自己的个性特点，通过学生表述丰富思维导图内容，由此改善学生的认知状态，使其实现自主学习。在此基础上引导学生抓住自己的特点，用文字塑造“自画像”，选择具体事例突出自己的性格特点、外貌形象，所以在写作实践中，教师可利用思维导图，以“我的‘自画像’”为主题确定了思维导图的主关键词，从外形、性格、爱好、特长等方面鼓励学生自主填写二级关键词，制作个性化的思维导图，将思维导图看成是“自画像”。

在制作思维导图时，学生也可主动询问周围同学，根据同学的反馈进一步确定自己的外貌、性格、爱好等特点，通过外界反馈进一步认识自己的个性特点。在这一环节，小学生能展现自己的审美品位，有的学生会使用流程图记录自己的个性特点，有的学生则会使用树状图，还有的学生会制作组织图……而极具审美性又有个性化的思维导图大大激发出了学生的学习兴趣，使其主动参加写前讨论，丰富了思维导图的关键词，也由此确定了写作要点。同时，小学生在选用思维导图时也能产生一定的习作热情，有利于改善学生的习作状态，便于学生主动写作文。在《我的“自画像”》一课，很多学生都表示要“照镜子”，细细观察自己的外貌与神态特点，而思维导图正好将学生的“画像”导出来，有利于促使学生自主明确习作内容和要点，使得学生尽快进入写作状态，为后续的构思、创作与评改活动做准备。

二、运用思维导图的直观性，引导学生自主布局习作结构框架

思维导图能够将原有复杂的知识系统分解成一个个的小单元[2]，便于学生理解“小单元”的知识要点，通过分析各个“小单元”的内在关联去整合单元信息，有利于促使学生实现自主构思。在写作实践中应用思维导图可以促使学生自主布局文本结构，确定文本框架，学生可直接根据思维导图的各个层级、重点内容铺设语言材料。因此，小学语文教师可组织学生分析《我的“自画像”》思维导图的要点，由学生自主辨析习作重点、确定写作框架、理清习作思路，以便及时提高学生的习作能力，使其实现自主习作。

例如，在《我的“自画像”》一课中布局习作框架的指导环节，在习作主题的指导下，教师可先主动绘制“鱼骨图”帮助学生设置习作结构的布局和内容，分出基本信息、性格、理想、外貌和爱好几大分支，然后鼓励学生结合自身实际情况进行内容的填充，在直观的习作思维框架形成重点，学生的写作思路逐渐清晰。在基础框架形成的前提下，学生可以利用同样的框架来进行主题类似的“写人”类的习作内容的创作，照顾到各个层次的学生，降低习作练习的难度。

在借助“鱼骨图”梳理习作框架的基础上，教师鼓励学生自主阐述思维导图的要点，自主梳理写作线索与“写人”要点。有的学生认为描写自己的个性最重要，所以在布局文本结构时，会着重分阐述自己的性格；有的学生从小便听着“相由心生”的说法长大，认为描写自己的外貌至关重要，这也是让自己与其他人区分开来的特征要素，所以在布局文本结构时着重分析了自己的外貌特点；还有的学生按照先写外貌、再写性格与爱好的方式确定了写作思路……学生按照自己的想法创作“自画像”。因此接下来，学生则可根据自己所设计的文本布局结构重新制作一个思维导图，通过思维导图展现写作顺序，并使用“首先，……其次，……接着”等连接词概括文本内容。这一行动有利于促使学生自主反思写作顺序，使得学生自主调整语言材料的编排顺序与写作要点，优化学生的写作思路，使其能写出一篇有条理的文章“自画像”，而又避免千篇一律的写作思路和框架，生成写作灵感。

因此，教师给出的结构框架写作思路只是起抛砖引玉的作用，不要限制学生局限于一种写作思路。小学生看待事物的视角不同决定着他们在分析文本布局时的着手点不同，而每一种思路都值得被肯定，所以教学中不必要求学生统一写作顺序、文本结构，而是鼓励学生结合自己不同的生活经历，通过思维导图确定适合自己的、有个性的写作思路，真正实现学生自主布局、自主构思、自主创作。

三、运用思维导图的发散性，提升学生自主习作思维能力

图学论者哈里曾说过：“千言万语不及一张图”，思维导图通过模拟人类左右脑的运转模式，利用层次结构鲜明的图形去整合有关联的知识点，围绕中心关键词进行发散，形成一个知识网图，便于学生从各个关键词中展开联想与思考，可切实发散学生的习作思维。

例如，当学生通过思维导图制作了“自画像”与自主布局构思之后，教师鼓励学生在各个关键词的引导下去整理语言材料。以“性格”这一二级关键词为例，学生则可回顾语言学习经验，分析各位学者是如何塑造人物性格的。这就便于学生将阅读、写作结合起来，且能选择典型事例去突出个人性格。如，有的学生会选择通过具体事例去展现自己的性格特点，比如勤于助人、乐于奉献，或者是敢于发言、勇敢坚强等；有的学生则会选择通过神态、外貌描写去展现自己的形象特点，写下他人对自己外貌的夸奖，补充思维导图的细节内容；有的学生则准备通过一系列的行为描述自己的形象，选择班级生活、家庭生活事例；有的学生则会根据同伴对自己的评价填充思维导图的具体内容，在他人帮助下勾勒个人“自画像”等。在这一环节，学生思维活跃，初步彰显个人风格，改变学生消极应付、照搬现成语言素材的表达形式，从而切实优化学生的习作状态。

在此基础上，教师组织学生以小组为单位共同展示思维导图。对此，小学语文教师则应在习作过程中设计小组对话、组内交流活动，使得学生能互相讨论思维导图的具体内容，在同伴启发与帮助下补充、完善思维导图的具体内容，达到发散学生思维的作用。学生在小组内共同讨论学习后优化思维导图的具体内容、层级结构以及个人所选用的修辞手法、写作手法等关键信息。如，有的学生在思维导图中描写个人外貌特点时，写到了“皮肤白皙”“眼睛大”等基础信息，而在同伴的帮助下，学生还能总结出“瓜子脸”“又黑又长的头发”“大长腿”“鱼眼睛”等个人外貌特点，丰富作文内容。同时，学生也能在小组内确定描写个人神态的具体内容，从同伴的眼中确定“自画像”的写作要点，实现个性表达。

这样一来，学生的写作对象便变得丰富起来，很多学生表示，他们写作文的时候不再产生无从下手、思路受阻等习作问题，这在一定程度上大大加强了学生的习作自信，这也就能促使学生真正实现自主习作。

四、运用思维导图的层级性，引导学生自主丰富习作细节描写

在小学语文习作实践中应用思维导图能使学生能基于目的、层次进行写作练习[3]，便于学生自主调整书面语言的表述方式，且可促使学生反思自己选择的语言材料是否能准确描述自己的性格。因此，在《我的“自画像”》习作实践中，教师应运用思维导图的层级性特点去引导学生反思细节描写内容，促使学生自主运用平常积累的语言材料，使得学生的“自画像”变得丰富与真实，从而切实培养学生的习作能力，使其总结有效的习作技巧。

例如：在《我的“自画像”》习作实践中，本节课的细节描写内容是要通过神态描写去展现一个人的外貌特点，由此体现学生的个性。通过观察学生所写的内容可以判断，本班学生的语言表述方式比较单一，以“圆圆的大眼睛”“白皙的皮肤”“长长的头发”等词汇进行描写，丝毫不能体现出学生的外貌特点。因此，在外貌描写尝试中，笔者则利用思维导图的层级性促使学生整理了关于神态描写的语言材料，促使学生自主分析神态描写这一细节手法的表达特点，使得学生充分发挥想象，使用比喻句去丰富描述型词汇，而在描写个人神态时，学生也应尽量使用多元化的表达方式，使得个人形象更加突出。

后来，学生提炼了如“高个子”“苹果脸”“扎辫子”等关键词，然后教师便利用思维导图指导学生自主进行细节填充，在具体的外貌细节的叙述中使用恰当的比喻、夸张或者排比等修辞手法，让整个画面中人物的形象更加鲜活生动，在细节的描写中让人更加直观的“看”到人物的外在形象，让整个习作的内容在思维导图的辅助下变得更加层次分明，描写更加具体生动。

在写人主题的习作活动中，科学运用思维导图是有利于促使小学生写出细节生动、内容丰富的作文内容的，很多学生都能直接在思维导图上画出下一级的关键词，汇总主题对话中的关键词，自主迁移语言素材，丰富文本内容，从而有效锻炼小学生的书面表达能力，使得小学生能顺利实现自主习作，提升习作水平。

五、运用思维导图的独特性，引导学生自主改进习作评价方法

习作评改活动十分关键，可促使学生及时总结写作经验、表达要点，有利于促使学生在习作尝试与评改反思中掌握“写人”类文本的习作技巧，最终达到提升学生自主习作能力的目的。思维导图是通过层次分明的网图去展现作文结构、细节内容的，有利于促使学生自主对比并总结习作得失，使其实现自评自改进而互评互改。教师还可根据学生作文的现有问题制作个性化的思维导图，通过图形的启发作用帮助学生确定习作问题，促使学生自主修改作文，并使用客观的赏识语言表扬学生。

例如，在《我的“自画像”》习作教学中，教师利用思维导图引导学生分析了个人作文的写作顺序，促使学生反思个人作文是否按照思维导图的层级结构确定了文本的写作顺序，以及学生所选择的语言材料、表达方式是否能符合主题词的要求，使得学生能及时总结习作问题。这种方式往往能促使小学生快速判断习作问题，主动修改有明显错误的语病与词语。接下来，教师利用思维导图去辅导个别学生，针对性地指出学生的习作优势、表达不足，希望学生能对照思维导图调整、优化书面表达方式，从而真正为促使学生学会自己修改习作。

通过习作评改尝试，可总结出思维导图在习作评改活动中的作用与使用方法，具体程序为：首先，学生自主利用思维导图，反思个人所写作文内容是否能切实符合思维导图的层级结构，判断语言素材的布局是否合理，而合理的依据在于是否层层递进、是否紧扣主题、是否鲜明且有重点；其次，学生通过思维导图反思自己是否将关键信息表达清楚，在《我的“自画像”》一课，学生便要根据思维导图反思自己是否在作文中顺利描写了个人外貌、塑造了个人形象，由此总结习作方法、修辞手法的使用是否合理，反思书面语言的表达是否贴切与准确。通过这几点思考，小学生也能初步判断自己是否写出了一篇好作文，教师在进行习作评改时也要结合思维导图撰写评语，以便让小学生更有效地掌握习作修改方法，自主设计修改方案。

总而言之，将思维导图应用到小学语文“写人”习作实践中有利于培养学生的形象思维能力，使得学生通过思维导图结合自我生活经验去整合语言素材与习作技巧，便于学生实现自主习作。因此，小学语文教师要充分利用思维导图的审美特点创设轻松自在的习作氛围，激发出学生的习作兴趣，也要利用思维导图的发散性、层级性、直观性去引导学生整合语言材料、确定写作顺序并自主设计作文大纲，进而使用思维导图开展对比、反思活动，优化作文评价效果，促使学生掌握“写人”技巧，并举一反三运用到其他“写人”的习作中，逐步提高学生的习作能力。