小学数学活动设计异化现象与对应措施

□ 江苏省如皋市经济技术开发区第三实验小学 秦晓玲

在常规教学中，由于多种致因的存在，数学学习活动设计存在一些异化现象，应该引起教师的注意，针对这些异化现象做出更多应对设计，为课堂教学注入丰富动力。

一、数学活动设计异化现象观察

在小学数学教学中，数学活动设计和执行过程中往往存在一些异化现象，归结起来，大致体现在以下几个方面。

1.内容贫乏

数学活动需要更多内容的支持，但在具体设计时，教师对活动素材来源发掘不够，导致活动内容过于贫乏，学生从活动中难以建立更多学习能力。活动内容大多来自教材，如果教师不做延伸搜集，其活动设计必将遭遇内容不足的问题，虽然教材活动内容不少，但活动需要更多辅助条件的支持，而很多活动受制于操作条件，能够被利用的并不是很多。

2.形式单一

学生对数学活动比较有期待，但教师组织活动时，大多只有简单的设计，而且空间也集中在教室之内，学生活动范围狭小、操作工具单一、活动体验浅薄。数学操作、数学观察、数学实验、数学调查等活动，其操作形式众多，如果不能走出教室，则难以形成丰富数学活动体验。

3.目标模糊

学习活动有明确的目标，但在数学活动设计时，教师设定目标往往比较模糊，因为活动时空条件受限，教师目标设计自然带有局限性，学生没有明确的操作方向，其活动操作也带有应付意味，其训练效果难以保证。活动目标被淡化，教师指导也找不到正确方向，学生操作没有目的性，活动成为一种娱乐和调节。

4.脱离生活

数学活动与学生生活密切相关，如果教师不能带领学生走出教室，与生活对接则成为一句空话，这样的学习活动难以获得更高学习成效。学生有一些生活认知积累，唯有在生活条件下展开实践操作，才能促进学科思维的对接、认知的融合，数学活动一旦脱离生活，便制约了数学活动的可持续性，造成学生学习的低效性。

二、数学活动设计应对策略探析

数学活动设计有诸多异化现象，教师需要有应对措施，整合教学资源、创设教学情境、优化教学程序、延伸教学训练、凸显教学主体，都能够为学生创造良好活动契机。学生对数学活动有不同期待，教师要有分层教学的意识，对活动制约因素做统筹处理，以提升其学习品质。

1.整合教学资源，丰富活动内容

在设计数学活动时，需要更多内容的支持，教材无疑是最重要素材来源，校本课程、网络也可以提供一些内容，教师要注意做好搜集整合工作，做出合理选择。数学活动对场地、材料、学具等都有要求，教师在内容整合时，要考虑多种制约因素的存在，这样才能推出适合的活动方案，为学生创造学习研究机会。数学活动有更高训练价值，教师对活动内容做优化处理，不仅能够提升活动设计品质，还能够让学生顺利进入到活动探索环节，这对促进学生学习能力成长有重要现实意义。

如教学苏教版小学五年级数学上册《负数的初步认识》，教师在预习阶段推出信息搜集任务：在生活中，有不少负数的应用案例，展开细致观察，搜集生活中的负数案例，准备参与班级展示活动。学生对负数概念还不是很理解，教师设计信息搜集任务后，学生大多会主动学习，对负数表现形式做自学研究，深入生活做信息搜集。课堂展示环节，教师鼓励学生主动介绍搜集情况，学生踊跃发言，找出不少负数应用案例。如天气预报中，关于温度的设计，有零上和零下多少度的说法，零下多少度，其表示方法就是负数。再如海拔多少的表示方法，也会涉及到负数，对于低于海平面的，也用负数来表示。在居住高楼时，电梯键盘上有-1、-2数字，表示地下第一层、第二层。教师对学生提供案例做梳理，顺利引出负数概念等内容。学生根据教师布设展开学习，教与学达成更多默契。

教师在课前做活动布设，要求学生深入生活搜集负数案例信息，为学生提供活动机会，学生都能够主动参与其中，利用多种信息渠道做案例搜集，获得不少适合信息。通过这个活动，学生对负数的认识更加立体而鲜活，为课堂学习奠定坚实基础。学生对信息搜集学习活动有更高认同感，其操作不存在更多困难，教师提出具体要求，确保活动顺利推进。

2.创设教学情境，优化活动形式

学生对学习情境有比较高的敏感性，教师在推出数学活动任务时，要借助学习情境设计进行对应启动，让学生自然进入到活动环节，在创造性学习中建立学科认知。学生对直观性学习情境更有感觉，教师根据学生学习心理做对应设计，适时引入表演、展示、绘画、建模、实验等学习活动，创造更多个性化、趣味性学习情境，势必对学生形成感官冲击，其助学效果会更为丰富。

教师组织学生参与学习活动时，要考虑活动执行条件，还要对学生学习兴趣取向有一定把握，这样才能提升设计适合性。如教学《多边形的面积》时，教师先将学生带到校园中的花园，让学生仔细观察花园的形状，并组织学生做具体讨论：这个花园属于典型的多边形，如果要计算其面积，应该做什么样的测量？利用哪些公式呢？学生开始观察花园，展开主动讨论，纷纷给出自己的设计方案。有学生说，这个花园可以分成两个长方形和一个正方形，测量出几个边长，就能够计算出其面积多少。也有学生说，在分开测量和计算时，要注意对重合部分的处理，这样才能确保计算的准确性。教师组织学生开始测量边的长度，让学生借助长方形和正方形面积公式做具体计算，问题得到顺利解决。为调动学生学习思维，教师继续设计任务：自行成立四人小组，深入校园之中，找到一些多边形，进行实地测量，然后计算出总面积。学生都能够积极响应，学习气氛活跃起来。

教师将学生带到校园中，现场做观察和测量，其学习带有立体感、实践性，学生参与活动的主动性很高，其训练效果显著。学生对实践性学习更有感觉，教师针对学生学习心理做布设，与学生一起操作和研究，学习活动顺利推进。教师针对学生学习实际选择活动任务，其训练价值更为突出。活动目标未必要很高，只要能够顺利启动学生学习思维，让学生在操作中有学习收获，这样的设计就是适合的。

3.优化教学程序，明确活动目标

在学习活动设计时，教师需要推出明确的学习目标，让学生建立清晰的学习方向，这样才能形成教学动力，促进学生学习认知成长。在具体操作过程中，教师不妨将目标渗透到活动要求、任务提示之中，让学生自然进入到活动环节，在具体操作中建立学习体验，完成学习目标任务。优化活动程序设计和活动组织，确保活动顺利展开，教师要在教法创新、学法传授等方面做出积极研究，以提升教学效率。

教师推出学习活动需要明确目标，提出清晰学习要求，这样才能赢得活动组织的主动权。如教学《小数的意义和性质》这节内容时，教师在导学环节，推出“我身上的小数”展示活动，要求学生将一些小数与自身相结合，如体重是78.32千克，这个小数就是“我身上的小数”，看谁能够找到更多的小数。学生听清要求后，都能够主动展开寻找，课堂学习气氛活跃起来。因为关涉到的小数太多，学生都能够找到很多案例，教师要求学生以学习小组为单位做展示和介绍。学生从身高、体重，以及衣服、学具等商品价格上做展示，都能够呈现更多小数案例。教师深入到学习小组之中，对学生展示交流情况做评价，然后引入小数的意义和性质等新知。学生列出一些小数，对小数概念有了深刻的理解，为后面学习奠定基础。

学生对数学活动有不同认同感，教师推出“我身上的小数”展示活动，给学生带来更多心理触动，因为小数案例太多，学生自然有展示的欲望。一个最简单的数据列举活动，将学生学习主动性调动起来，这说明教师教学设计是比较成功的，为学生带来更多主动思考的机会。活动目标明确，学生行动迅速，活动组织效果显著。

4.延伸教学训练，拓宽活动实践

数学活动需要更广阔的时空条件，教师要鼓励学生走出教室，在校园中、在家庭中、在社区中展开多种形式的活动操作，这样才能顺利完成活动目标，实现学习成长。生活观察、数学操作、手工制作、数学实验、社会调查、案例再现、数学反思等，都属于数学活动范畴，教师要针对教学内容特点，设计更多延伸训练任务，让学生在主动参与过程中建立学科认知。学生对延伸性数学活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生学习心理做设计，其训练效果会更为突出。

教师指导学生结合生活展开学习，其学习带有生活气息，相关活动则具有延伸特点，给学生提供学习内化的机会。如《用字母表示数》，教师先要求学生搜集生活中用字母表示数的案例，然后推出一些字母组成的数学公式，让学生对字母表示数有了全新的认知。为激发学生学习思维，教师设计生活应用题目：小军家到学校是一条直线，一共1600米，在这条直线上还有小米的家，小米到学校的距离为700米，问小军到小米家的距离是多少？如果运用字母来表示小军家到小米家的距离，你能够列出算术式子吗？学生利用画直线的形式做辅助思考，很快就得出结论。为让学生对字母表示数概念有深刻理解，教师要求学生自行设计一些带有字母的算式，提交到班级参与选拔活动。学生接受任务后，都能够快速行动起来，根据字母表示数的设计特点，设计出一些计算题目。

在这个教学设计中，教师针对学生生活认知做组织，为学生规划清晰操作方向，学习活动顺利启动，学生从中获得的学习体验更为丰富。教师让学生展开训练题目设计，这个活动本身没有太多新意，但能够促使学生自然进入到概念应用环节，其助学效果更为突出。数学活动设计没有固定形式，教师根据学生学习实际做具体组织，成功激发学生学习主动性，其训练效果逐渐呈现出来。

5.凸显教学主体，促进活动内化

学生是学习主体，教师围绕学生主体展开教学设计，这是最为明智的选择。在数学活动设计和组织过程中，教师鼓励学生主动进入活动，展开多种形式的操作和实践活动，能够为学生带来更多学习启示，也能够促使学生顺利建立学科认知。如果有需要，教师还可以征询学生的参与意见，对活动设计做具体规划，这样能够提升活动的适合性，学生参与热情更高，训练效果也会更好。

教师从教学实际出发，为学生准备更多实践性学习活动，能够成功启动学生学习思维，让学生在主动探索中建立学科认知基础。如教学《统计表和条形统计图》这部分内容时，教师推出社会调查活动任务：我们班级共42个同学，其爱好各有不同，展开调查活动，通过采访、询问、了解等方式，将不同爱好的同学人数做统计，利用条形统计图的形式呈现出来，准备参与展示活动。学生领受任务后，都能够积极行动起来，开始做现实调查，对相关数据做处理，设计统计图方案。教师深入学生群体之中，对学生进行方法传授，以提升学生操作热情。经过一番操作，学生制作的统计图纷纷出炉，课堂展示活动顺利展开，教师组织学生做筛选处理，挑选出一批优秀的设计方案。

在这个教学案例中，教师要求学生深入班级做调查，统计相关数据，并制作统计图，这是一项典型的数学活动。学生参与活动的热情很高，说明教师教学设计是比较适合的，给学生规划清晰操作方向，学生都能够顺利完成任务，其学习体验也更为深刻。学生对一些简单的调查活动有操作能力，教师需要在方法方面做出研究，及时做出指导和调度，确保活动顺利展开。突出学生学习主体地位，教师要落实到教学环节之中，促进其活动认知的内化。

学生对数学活动有更多期待，这是重要教学生成资源，需要加以合理利用，教师要对活动存在问题和现象做整合处理，针对性做出改变，推出更多适合的学习活动，在活动设计和执行过程中投放更多对应措施，以提升活动设计的适合性，为学生创造更多操作实践的机会，这样能够促进学生学科核心素养的成长。数学活动对操作条件有更多要求，教师需要从更多方面展开思考和设计，充分利用现有教学资源，为学生创造活动机会，如果有需要，还可以发动学生、家长参与活动的设计，这样可以最大限度提升活动实践价值。