小学语文渗透生命教育教学切点筛选

□ 江苏省徐州市侯集实验小学 张 芳

小学语文渗透生命教育内容，符合学科核心素养培养目标设定，符合学生健康学习成长的要求，教师要注意整合生命教育资源、组织生命教育活动、延伸生命教育训练，将生命教育与语文学科教学多点对接，让生命教育渗透到学科教学之中，为学生身心健康成长奠定坚实基础。关注学生生命安全和健康成长，这是现代教育的核心目标，语文学科与生命教育有更高契合性，在语文教学中渗透生命教育，其教育意义更为深远。

一、整合资源，筛选生命教育切点

教材中有丰富生命教育内容，教辅材料和网络也能搜集海量生命教育方面的信息，教师要对这些资源做整合处理，为生命教育渗透语文学科教学创造条件。

1.提炼教材素材

在语文教材中蕴含丰富生命健康方面的内容，教师要对教材内容做深度发掘，筛选生命教育内容，适时做生命健康教育，结合语文学科教学进行生命健康思考，能够为学生提供直接的教育和启迪，让学生在潜移默化学习中建立生命安全意识。

如教学小学三年级语文下册《燕子》，这篇课文景色描写很美，给读者展现了真善美的世界，教师要求学生阅读文本，将活泼可爱的小燕子形象做细致分析，与微风、细雨、青草、鲜花、柔柳等景色相互映衬，感受和谐世界的美好。为激发学生热爱生命的情绪，教师设计了添加插图的学习任务：这是一个美丽的世界，选择一个适合的角度，为课文添加一个插图，要表现燕子和景色的和谐主题，准备参与班级展示活动。学生对涂鸦比较熟悉，很快进入到插图创作环节。教师对学生创作情况做观察，重点介绍一些操作方法，让学生在情感释放中建立生命意识。在展示环节，教师推出一些精彩插图作品，鼓励学生做互动评价，对插图做多重分析解读，凸显生命主题。一个插图任务，形成一次生命教育活动，给学生带来更多学习启迪。

2.搜集网络资源

教师应用网络搜集教学信息和素材，这是最为常见的教学设计方法应用。在生命教育与语文学科教学对接中，教师主动借助网络搜集生命教育方面的素材信息，对语文学科教学形成信息支持，能够确保生命教育渗透语文教学的顺利推进。

学生对网络应用最为敏感，教师有意识设计一些信息搜集任务，势必对学生形成心理冲击，其助学效果也会更为丰富。在教学《荷花》这篇课文时，教师给学生设计了预习任务：借助网络搜集荷花的图片信息，并做推介说明，展示到网络交互平台。学生对这样的任务很有兴趣，自然会积极响应，在荷花图片展示时，很多学生都做了推介说明，从荷花形状、颜色、生命活力等方面做介绍，在无形之中完成生命价值探索。教师选择一批精彩的图片信息，在集中展示环节，对学生信息搜集情况做归结，对图片中生命要素做诠释和解读，对学生展开生命教育，让学生在观赏荷花图片过程中，能够对鲜花等植物世界生命现象做深刻理解。教师鼓励学生借助网络展开信息搜集，给学生提供最直接的学习契机，在对图片信息做处理过程中，接受生命教育。

二、组织活动，优化生命教育程序

语文学科教学中渗透生命教育内容，教师组织多种多样的学习活动能够形成重要支持。主题班会、主题演讲、主题演绎、主题征文等，都能够渗透生命教育内容，教师要从学科教学设计角度出发，推出适合的生命教育对接活动。

1.推出主题活动

语文教学活动形式众多，教师要对这些活动做整合处理，充分考虑生命教育对接点的选择，让生命教育自然渗透和融合，与语文学科教学形成无缝对接。

教师设计主题活动时，要对学生接受实际做出客观分析和判断，以提升教学活动设计品质，形成重要激发动力。在教学《鹿角和鹿腿》这篇课文时，教师推出了角色诵读活动：小鹿自己嫌弃鹿腿不好看，非常欣赏自己的鹿角，但最终是鹿腿帮助小鹿保全了生命，认真揣摩文本的主旨，同桌两个人合作诵读，先做好分工，然后对角色特点做分析，最后是展开诵读展示，看哪一组合表现最到位。学生开始研读文本内容，设计诵读角色，并主动展开诵读训练，教师适时跟进指导，让学生矫正诵读的语气，对珍惜生命主题做深度诠释。在教师安排下，学生顺利进入角色诵读环节，对课文故事做生动演绎。教师有意识组织学生做诵读展示活动，给学生提供深度领悟生命价值的机会。

2.组织演绎活动

小学生对演绎性、游戏性、交互性学习活动有特殊参与兴趣，教师针对学生学习心理诉求展开教学融合设计，将生命教育内容自然渗透到演绎活动之中，让学生在不知不觉中完成生命认知构建，这无疑是最为理想的设计和组织。

在教学《我变成了一棵树》时，教师先组织学生做整合性阅读，理清文本内容情节，设计了演绎任务：作者幻想自己变成了一棵树，创造出一个特别的世界情境，给人带来全新的感觉。如果让你来饰演这个变成树的角色，你会做出怎样的呈现呢？因为是独角戏式的演绎活动，学生自己可以展开演绎准备，教师对学生训练表现做观察分析，及时出手相助，从技术角度做方法传授，给学生带来更多学习启迪。在演绎展示时，教师鼓励学生积极报名，课堂学习气氛火爆起来。

三、延伸训练，提升生命教育品质

语文学科教学训练设计时，教师要有对接生活的意识，对训练任务做延伸处理，让学生深入到生活之中展开生命教育实践性学习，在实践体验中完成学习认知构建。

1.对接生活训练

语文学科训练设计时，教师要做生活对接处理，给学生设计一些延伸性学习任务，能够形成更多生命教育契机。生活观察、社会调查、家庭访谈、信息搜集、延伸阅读、读写结合等，都属于语文学科训练内容，教师有意识渗透一些生命教育内容，可以让生命教育实现无形介入。

读写结合是最为常见的语文训练形式，教师有意识渗透生命教育内容于读写环节，能够给学生带来深度的思考。如教学《童年的水墨画》，教师先对文本内容做深入解析，然后推出读写训练任务：每一个人都有难忘的童年，作者对童话般的童年生活做回顾，给读者带来更多心灵的触动，结合你的童年经历，写一篇回忆性文章，要注意凸显童年生活的珍贵和难忘。学生接受任务后，开始了互动交流，对童年生活经历做梳理，对表达主题做探讨。教师进入到学生群体之中，听取学生的设计打算，给予更多方法指导，鼓励学生从一件事展开思考，注意写出真情实感，表达对童年生活的留恋和珍惜之情。学生根据教师指导展开读写操作，训练学习渐入佳境。

2.设计网络训练

小学生对网络信息技术的应用比较感兴趣，在语文学科教学训练时，教师有意识渗透一些网络应用内容，设计更多电子作业，无疑能够给学生带来良好学习契机。教师可以鼓励学生进入网络展开信息搜集，在信息共享平台组织生命话题的学习讨论，学生参与热情更高，其调度作用更为突出。

在教学《剃头大师》时，教师与学生一起研读课文内容，对基本情节做梳理，然后组织学生展开鉴赏性学习，对文本主旨和作者情感等要素做深度发掘。在课堂结束时，教师布设了课外训练任务：关于童年生活发生的故事内容，在网络上可以找到很多，课余时间进入网络展开信息搜集和学习阅读，挑选比较有典型性的童年故事，对其主要情节做梳理性阅读，然后用自己的话讲述出来，准备参与班级故事讲述活动。教师对相关操作做出提示，要求学生讲述有正面教育意义的故事，对故事主题做深度发掘。学生根据教师指导展开信息搜集活动，其故事准备活动顺利启动。

语文学科教学与生命教育内容对接，教师要发挥主导作用，对生命教育资源展开整合处理、对生命教育活动进行组织管理、对生命教育训练内容进行延伸设计，都能够带来丰富学习动机。学生年龄较小，生命安全意识普遍欠缺，教师结合语文学科教学做生命健康教育渗透，能够对学生形成直接影响，帮助学生建立生命安全认知。