融合细节描述 提升小学生作文质量

□ 福建省宁德市周宁县实验小学 张秀梅

写作教学在小学语文课程中是一项重点教学内容，不是一朝一夕就能够提高学生的写作水平，它需要长期的学习、积累、吸收和实践。小学生的作文缺少对细节的详细描写，写作内容十分空泛，缺乏写作素材，使小学生的写作水平无法得到提升，作文质量也只能“原地踏步”。小学生缺乏写作能力的主要因素在于欠缺对生活的关注，也没有养成良好的写作习惯等。基于此，为了能够提升小学生写作质量与水平，应当在写作中，以细节描述为基础，促进小学生语文作文的丰富化、形象化、具体化，强化文章的可读性。

一、小学生写作教学的现状与成因

小学生在具体写作过程中，缺少写作经验，缺乏写作素材。而教师在对学生进行写作教学时所运用的方式也缺少创新，过于枯燥、单一，主要通过背诵、朗读积累的方式进行。在小学语文教学中，学生的写作经验、写作能力需要通过积累、借鉴更多的好词佳句来强化、丰富自己的作文[1]。但是，大部分小学语文教师在写作教学中，对学生积累方面有着错误的理解与认知，只是通过不同形式的默写、背诵进行“积累”，使写作教学过于形式化，缺乏对作文教学的重视与关注。另外，教师无法满足学生的写作需求，在具体教学中，教师并没有对学生进行写作个性化的指导，导致学生的写作水平无法得到有效提高，写作内容缺少生活化元素，更无法在学生的作文中感受到真实情感，过于表面化。学生在写作过程中无法结合实际生活，与生活结构所脱离，缺少生活感知、体验，此种情况会使学生的作文出现抄袭、雷同的情况，阻碍学生的创新能力与发散思维的发展。

二、细节描写在小学写作中的作用

1.营造氛围,刻画人物形象

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，学生在良好的教学环境氛围中能够将人物情感进行详细的描述，而细节将决定文章的质量与水平。在写作中，将文章中的语言、情感通过细节描写，能够加深读者的情感体会，使读者深入感受到文章的核心思想与情感表达。基于此，在对人物形象刻画时，应当创造良好的写作氛围，促进学生对人物形象的细节描写，促进作文的饱满、独特、个性。

2.推动情节,升华作品内涵

作文通过细节的描述，能够突出故事情节的发展性，使作文内容更加丰富。而故事情节能够促进读者对文章的阅读兴趣与积极性，通过细节感染读者的情感迸发，提升文章的水平与品质，强化读者对作文的阅读欲望，从而对作文内容有深入的认知，体会、感悟文章具体内涵。

三、小学作文细节描写的常见技巧

1.素描技巧

在对事物细节进行描写的过程中，不需要过于华丽的语言，而是注重语言描述细节的朴实性与真实性。例如《少年闰土》这一文本中，在描述一个十一岁少年时，通过对闰土的语言、神态以及一系列动作的细节进行描写，能够充分表达出一个机智、聪明的少年形象。这种素描技巧通过对细节进行简单的语言描述，能够使读者对当时的场景有深刻的印象，使当时的场景更加完整，更好地突出了人物的具体形象。

2.曲笔技巧

在写作中应用曲笔法，此种方法需要提前进行铺垫，设置伏笔，通过层层铺垫的方式促进作文的悬念感，在进行细节描写的过程中能够使读者有强烈的体验感。并且，此种方式能够激发读者的阅读兴趣，提高作文的吸引力。

3.对比技巧

小学生的洞察能力和模仿能力较高，在对比不同事物的过程中，学生能够对各个事物之间所存在的细节差异准确了解与掌握，在写作中应用对比法，能够突显各个事物的具体细节、特点。

4.比喻技巧

比喻技巧在小学作文写作中较为常见，通过应用比喻法，能够使文中的语言更加犀利、生动。比喻技巧能够将所描述的细节特点更加具体化，无形的细节特点有形化。

5.贯穿全文

细节描写能够在全文中贯穿，在文中多处提起某一细节，将全文首尾相应、连接，加深读者对事物细节的印象，充分展现文章的主要情感。贯穿全文的细节描写方式，能够凸显人物性格、特点，读者通过细节能够对人物形象的记忆更加深刻。

四、融合细节描写的写作教学策略

1.课文典范引领，了解细节描写

小学语文中的每一篇课文都具有重要意义，有较多的课文都具有独特的魅力，文章的故事情节、人物形象都十分生动、具体、鲜明、丰富，文章描写中的语言优美、独特、富有智慧，对各个细节的描写都恰到好处[2]。基于此，在小学语文教学中，应当通过阅读强化学生的写作能力，使学生能够对细节描写有深入的认知，学习阅读课文中的细节描写，并掌握相关技巧与方法。例如，部编版五年级课文《慈母情深》，通过细节描写将母亲伟大而深沉的爱呈现在每一个细节中，体现母亲对孩子的爱。在《慈母情深》这篇课文中，作者写道：“母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人:‘谁叫我们是当妈的呀!我挺高兴他爱看书的!’”这一段文本对母亲动作、声音进行了细化，同时将毛票通过母亲兜里掏出后进行了形象的细化，对母亲手指与当时的语言进行了细化，这些情节十分打动读者，通过母亲当时的话语将一个伟大母亲对孩子的宠爱与理解呈现给读者。通过母亲的“掏”“数”“塞”的一系列动作与“大声回答那个女人”的方式将母亲的辛苦、慈爱、通情达理、拼命挣钱的形象生动地刻画出来，使读者能够更好地感受到母亲与作者当时的心情。在小学语文教学中，教师应当引导学生将课文中细节描写的地方重点标注，使学生能够深入感受细节描写的内在，通过细节描写感受一个母亲对孩子的爱，一个平凡母亲的伟大，学生在对课文深刻掌握、了解的同时，能够促进学生细节描述意识，并通过模仿作者的写作手法，提高自身的写作能力。

2.从细节入手，观察生活中的点滴

知识来源于生活，细节存在多样化的生活中。在叙事文章中，细节描写是文章整体的灵魂与精髓。需要通过细节进行描述的范围较广，例如环境、景物、人物、事件等[3]。细节描写能够促进文章的整体发展，使文章的主题更加鲜明、生动。以小学五年级部编版为例，以“我想对您说”为主题，指导学生写一篇记叙文，选择对自己最有帮助、最重要、最有意义的长辈作为文章写作的核心对象，通过此次写作机会，可以充分表达出学生内心最真实的想法，并将自己想说的话写成一封信。

基于此，学生需要在日常生活中关注、重视身边的人与事，以此来强化文章的整体结构，避免存在文章语句缺少连贯性，所举事例过于形式化，叙事细节出现空白的问题。教师以“我想对您说”的主题对学生写作进行指导，首先应当明确写作中的“您”是一个熟悉的人，他可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨或是老师，无论是身边的哪位长辈，都具有共同的特点，需要通过具体的事例引发出最想要对他说的话。在具体教学时，教师需要不断鼓励、引导学生大胆发挥自己的语言，并对生活中身边的长辈进行详细的观察，充分表达自己的想法、情感，明确事件中的细节，使文章能够清晰明了，进行细节描述，投入自己的真实情感与想法。以此强化文章的核心思想与内容，是文章更加生动、具体。在教师的引导下，学生紧扣主题，将自己的真实想法与情感表达在作文当中。例如，“我想对您说—爸爸”，教师可引导学生为什么想对爸爸说？爸爸和学生之间发生什么事情？想要和爸爸说什么？通过此种方式，鼓励学生大胆发挥，并将每一个重点进行细节描述，通过文字的方式表达学生内心的真实想法与感受，以此爆发情感，提升学生的表达能力与写作能力，提高作文质量水平。

3.渗透细节指导，养成随笔积累和描写习惯

教师在引导学生进行写作时，应当注重学生的写作习惯，养成良好的细节描述习惯，才能够更好地提高学生的写作水平和作文质量。细节描述能够使文章更加具体、饱满。基于此，教师应当培养学生养成随笔积累、描写的习惯。教师可通过“写日记”的方式，让学生们在日常生活中能够经常记录、积累，通过实际生活展开，将每一天中认为值得记录的事情进行写作，并将某一件事具体化，无论是记录人物、事件都需要通过细节描写强化整体文章的饱满。教师要鼓励学生对生活中有意义或是重要的事情进行记录，可以不够全面，但是应当具有针对性，将重点放在具体的人或事当中，在细节描述下强化人物与事件。培养学生养成良好的观察与记录、积累习惯，随时通过笔记的方式将生活中的小事、琐事进行细致的观察，通过精练、优美的语言对细节进行描述与表达，从而更好地提高学生对细节描写的技巧、方式以及相关能力，强化自身的写作能力，丰富文章内容，使作文更加立体化、丰富化、情感化。

4.教材知识延伸,注重细节描写技巧

小学生由于年龄较小，缺少丰富的生活阅历，为了能够加强小学生在作文中的细节描写，提高写作能力，教师需要通过引导丰富学生的知识储备并加强应用。同时，开阔学生视野，不仅需要在日常写作课强化自身的写作能力，通过阅读积累更多的好词好句，加深对优美语句以及写作方式的记忆，通过统一整合积累，熟练应用到写作当中。初期阶段，可通过模仿的方式进行写作练习，教师需根据学生的应用能力与写作能力选择优秀的文章，引导学生对模范段落进行深入的分析，并运用相同的写作手段进行写作。教师以学生的实际情况为基础，选择生活化的两、三个主题，鼓励学生进行描写练习。通过长期的积累与模仿，学生能够对写作技巧有深入的掌握，潜移默化地提升自身的写作能力，能够借鉴更多优秀的词句以及写作手段，感受教师在文本教学中的修辞手法，通过运用相关内容与技巧，转化为自己的知识应用。通过最基础的词语、句子不断提升，促进学生的应用能力，强化学生通过不同的写作技巧、方法提高作文质量与可读性。除此以外，教师可引导学生阅读大量的课外读物，学习其他文本的写作方式和词句运用，通过长期的积累与教材延伸从本质上改变学生的“大白话”作文与“表面化”作文。在此过程中，需要注意的是“坚持”，由于小学生缺少毅力，在生活中或是学习中经常会半途而废，但是无论是词语的积累还是写作技巧、方式的积累，都需要长时间积累、强化。

5.成立学生合作小组,提高作文实践能力

小学写作教学中，教师需要积极组织学生进行作文实践活动，提高学生的实践兴趣与作文能力。具有较强体验性的实践活动利于学生作文实践的深入体验，将实践经验转化为写作能力，提高学生的写作质量。基于此，教师可通过小组合作的方式促进学生的积极性与参与性。教师可组织学生相互修改作文成品，在修改过程中发现作文中的问题和写作特点，以此种方式提高学生写作能力。教师可将学生分成两两一组，可通过同桌的形式进行作文修改活动，在教师的引导下，学生之间相互欣赏、鉴赏对方的作文，并找出作文中的不足之处与学习要点。教师要给予学生讨论时间，教师在学生讨论、交流的时间中需要观察、听取学生相互探讨的问题、内容，做好课内组间巡视，教师可参与其中对评价互动进行指导工作。学生在探讨后可进入修改环节中，将所修改的内容，包括用词用句、写作方式以批注的形式更改在作文中，同时将能借鉴与学习的要点通过特殊标注进行标记，修改活动结束后，教师需要选择3-4个学生谈一谈在作文修改中的感受和修改中所发现的问题等。学生在发表自己观点后能够加深写作修改中的写作学习要点和注意事项，提升自身的写作能力与写作质量。写作实践活动结束后，教师需要重新将学生的修改成果进行收集，在课后时间，给与详细的汇总与分析，了解学生在本次实践活动中的具体收获与修改情况。

综上所述，在小学生作文教学中，教师需要更好地引导学生了解细节描述的重要性，在日常生活与学习中强化学生的观察能力，拓宽学生的写作思路，帮助学生掌握细节描写的方法，提升小学生写作质量与水平，促进小学生作文的丰富化、形象化、具体化，强化文章的可读性。