基于信息化的高职英语课堂生态教学的探讨

刘艳奋

（运城师范高等专科学校，山西 运城 044000）

1 研究背景

信息技术与高职院校的英语教学存在一定的结合契机，在教学过程中充分发挥信息技术的价值和优势，能够有效满足新时期现代化教育的需要[1]。因此，对于高职院校的英语教师而言，需要深刻思考如何将信息技术应用在教学中。新时期，生态教育理念逐渐被引入教学中，其在信息化背景下对于高职院校的英语教学也有着促进作用，能够进一步为英语教学开辟全新的视角和路径，并充分发挥出高职院校英语教学课堂的开放性、平衡性、持续性等特征，提升学生的英语学习能力和水平。

2 高职院校英语生态教学现存问题分析

2.1 英语语言学习环境单一

有人在教育生态学理论中提出了“花盆效应”，将教育比作一个小的生态即“花盆”，而在花盆中的群体成员如果离开这个花盆，将会失去生存的技能[2]。在教育中，群体成员主要是指学生。因此，在传统的教学模式下，高职英语教学中使用的教材、英语练习、材料等组成了学生学习高职英语的主要渠道和方式，而这些渠道也在无形之间构建了小型的生态系统，当学生从这个生态环境中脱离出来，就会出现“花盆效应”。由此也很好解释了当学生从高职院校毕业后步入社会，在踏入工作岗位以后很难会运用英语课程中所学的知识，也无法在实际的交流中使用英语语言，相应的学习内容均出现不同程度的失效。因此，教师在为学生创设小生态环境时，不仅仅应当关注到教学课程本身的内容，还需要为学生创设出基于“花盆”以外的文化环境，确保学生能够在文化情境下提升语言交际能力，单一的“花盆”模式将会造成生态失调。

2.2 语言功能得不到发展

教育的生态功能又分为社会功能和育才功能，前者是面向外部环境，而后者则是体现为内在成效。高职院校英语语言生态教学，一方面需要注重引导学生建立词汇、语法的思维认知，并具备一定的再加工能力；另一方面，则需要学生具备社会沟通、人际交往的能力。但是在传统的高职英语教学中，有许多学生采取生搬硬套汉语语法和规则，以汉语的思维认知思考英语问题，在课外时间也并不会再接触英语内容，更不会使用英语进行交际和互动。长此以往导致学生英语语言的功能未能得到有效发展，英语能力的好与坏更多是由期末的考试成绩决定。

2.3 课堂教师与学生关系失调

基于教育生态学理论，其强调应当妥善处理群体动力的关系，从而促使教育能够获得良好的发展。这其中的群体动力主要指的是教师、学生之间的相互作用，他们可能存在合作、竞争、权威等关系。因此，为获得良好的高职英语生态教学发展，就需要群体成员之间的良好协助，在合理、科学的竞争与合作下形成积极态势，进而构建良好的生态体系，实现共同发展。但是传统高职院校中，英语教师通常拥有一定的权威性，其作为教学的主导者、知识内容的权威者，学生更多是被动接受。一堂英语课中教师占据大部分时间，学生主要是聆听和执行教师的命令。学生在此种被动学习的状态下，长此以往将会失去学习的兴趣，甚至可能产生抵触心理，相应的教师与学生之间的关系也将会越来越远，学生与学生之间的合作和竞争也并不能有机会施展，这就导致了学生、教师之间难以形成良好的互动和协调性，产生失衡。

3 高职英语课堂生态教学策略探究

3.1 教学资源生态化

新时期借助信息技术、网络资源可以有效开展高职英语教学，也能够为其提供更多的学习资料。科学、合理地应用这些资源能够有效改善高职英语教育的空间，并逐渐突破传统教学模式下对于教材、练习等内容的依赖。具体来说，教学资源生态化首先需要根据我国教育部门所制定的相关要求和准则，将教学与实践相互融合、将基础与应用有效补充，从而培养学生的英语交际能力和终身学习的能力。其次，教学资源生态化还需要立足课本，拓展更多的生活化场景，有效发掘相关内容与教学课程的关联关系。例如，在高职英语教学课程中涉及有关职场的内容，教师可以将其作为一个学习项目，通过一些职场工作的子项目串联课程知识。教师首先可以鼓励学生根据文章的内容选取一定的职场工作场景内容，模拟情境拍摄相应的视频，然后将视频拼接制作成课程。此种模式下所学内容既立足于教材，又高于教材。在教学实践中，学生可以拥有更多的机会模拟情境，体会语言交际的魅力，并可以将英语语言学习回归生态化，以模拟场景化的形态展开词汇、语法等内容的实践运用。同样在教授一些英语基础知识时，也可以鼓励学生运用语法和词汇制作短视频，从而巩固自身的英语语言基础，提升英语的学习能力和水平。最后，教师可以鼓励学生通过英语趣配音、流利说等软件探索更多的英语学习资源，体会趣味学习的快乐。此外，教师还可以举办不同的英语活动，如口语大赛、配音大赛等，建立良好的英语生态环境。

3.2 教学设计生态化

教学设计的生态化需要教师通过对丰富的教学资源进行加工并整理，从而满足学生个性化的学习需求。在信息化背景下，教学设计应当采取“线上”“线下”相结合的形式，并针对不同层次的学生构建有针对性的学习方案。具体来说，首先，不同专业的学生对于英语语言的运用有着不同的需求，因此，生态教学应当根据专业设计教学，为不同的专业制作不同的课程资源，并将其推送给不同类型的学生。例如，在高职院校中经贸专业学生其可以侧重英语听力、口语模块，要求学生在英语课前能够完成在线的学习清单，而在线下的课堂中则是以小组的形式模拟情境展开操练，在课后则是通过相关口语表达类的App进一步拓展学习的范围。对于文秘专业的学生，则主要是侧重对于电子邮件、书信、公文等协作模块的内容，课前预习阶段同样要求学生根据在线学习清单完成各项内容，在线下课堂中则是对学生的相关作品进行展示并点评，同时也可以设计模拟情境引导学生完成相应的任务。其次，教学设计生态化还需要因“生”施教，确保教学的主体即学生能够获得更为良好的发展。教师可以设计分层次的教学内容，对于同专业的学生而言，可以划分为A、B、C三个层级，然后开展个性化生态教学，可以在不同的层级中进一步划分成小组，以小组形式开展学习。在授课前，每个小组均会有不同的在线学习任务清单，同一层级清单的难度大致相同，但是任务的类型存在差异。小组内部学生可以通过互动完成层次化的任务内容，进而提升自身的英语学习成效。

3.3 建立和谐师生关系

在高职英语课堂生态教学中，教师、学生之间以教、学形成合作，因此提升师生关系能够有效改善教学的质量和效率。新时期，教师应当成为教学活动的引导者，主要组织各类的课堂活动，传授相应的知识，解答学生的疑惑。高职院校英语教师一方面需要向学生讲授英语课程的理论知识、词汇语法，并提供丰富、全面的教学资源，开阔学生的眼界，提升学识水平；另一方面则需要对学生展开思想道德教育，根据不同专业学生所面向的就业方向不同，教师可以科学衡量具体的素质能力要求，然后培养学生的岗位职业综合素养。同时需要强调的是，教师不能成为课堂的统治者、主导者，而应当将课堂交还给学生，鼓励学生自主探究课程内容，自发学习知识体系。教师还需要充分考虑到学生个体之间的差异性，为不同层次的学生创设发展的空间，并在关键节点给予必要的帮助和引导，从而建立良好的师生关系。

在信息化背景下，高职英语生态教学要求教师应持续学习完善自我，不断丰富自身理论知识和实践技能，优化、更新教学课程资源。此外，教师还需要紧紧把握学生作为生态课堂中的主导者，有效构建不同的学习情境、教学氛围，促使学生自主学习英语的能力提升，并掌握相应的英语学习方法和策略，从而能够更好地发挥生态引导的作用。对于学生来说，一方面需要完成教师布置的课前任务清单，并通过自主探究学习的方法培养自身英语学习能力；另一方面，积极与其他的同学相互合作和竞争，建立良好的态势，相互之间主动进取、互帮互助，从而在学习过程中起到相互鼓舞的作用。

4 结束语

综上所述，在高职院校的英语教学中，需要有效应用教育生态学理论，构建英语课堂生态教学体系，充分发挥学生在学习过程中的主体性，教师则作为教学活动的组织者、引导者，深入参与到学生的学习中，并借助信息化技术与方法，整合学习资源、创设教学环境，设计生态化教学体系，促使教师与学生能够实现共同发展，并构建和谐的师生关系，从而建立健康、完善、可持续发展的高职英语课堂生态教学系统。