士官职业技术教育课程项目化教学改革探索

陶东香 李进杰 陈鸿

[摘           要]  项目化教学已成为军队士官院校实战化教学改革的新方向。以士官职业技术教育传输线与天线课程为例，结合课程的特点和项目化教学的优点，探讨了项目化教学目标、教学内容、教学实施、考核改革等的设计思路和实施方法，取得了较好的效果。

[关    键   词]  士官;职业技术教育;传输线与天线;项目化教学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）06-0121-03

传输线与天线课程是我校士官职业技术教育雷达设备维修专业的一门必修课程，是理论和实践结合紧密的任职岗位课程。课程的任务是让学员掌握传输线与天线理论，形成运用理论解读、分析传输线与天线应用中涉及的架设与安装、维护与保养的能力，培养正确、科学应用传输线与天线的良好工作作风。

一、课程特点

传输线与天线课程内容包括电磁场与电磁波、传输线、天线三个模块，特点是：难学，理论性强、枯燥抽象;难懂，内容复杂、对数学要求高;必须学好，广泛应用于雷达等电子装备射频传输系统。但是，学员常感觉“难消化”“无兴趣”“用不上”[1]，结果是“学了就忘了”“见了不认识”“用到悟不到”，直接影响了后续雷达设备等任职岗位课程的学习效率和效果。为有效破解这一难题，课程组聚焦实战化教学要求，针对士官职业技术教育学员特点，进行了项目化教学改革探索和实践，让学员感到传输线与天线知识也“能消化”“有意思”“用得上”。

二、项目化教学的优点

项目化教学是教员和学员通过共同完成一个项目或任务而进行的教授与学习的教学活动，是“行为导向”教学法的一种。项目化教学的载体是项目或任务，培养目标为综合岗位或职业能力，其理论依据是建构主义学习理论和实用主义知识观。项目化教学符合应用型高职教育的需要，适合于大众教育群体，是当前中国职教课程改革的主要方向[2]。

项目化教学的优点：第一，理论教学和实践教学紧密结合，学员在完成项目任务时可深度学习项目工程有关理论;第二，项目化教学中，学习者是学习任务完成的主动承担者与实践者，促使学习者主动想方设法解决问题完成任务，学员主体作用发挥明显;第三，项目化教学体现了以工作过程为导向的岗位需求，利于学员积累完整的制定计划、执行方案、检查效果、改进处理经历，有利于今后独立工作行为和快速适应工作岗位;第四，项目化教学中，学习成果没有统一的标准，呈现多样化的特征，利于学习者创造性思维的培养，促使学习者职业能力逐步提高;第五，项目工作完成后，教员与学员一同评价项目成果，提升学员的总结评价能力。

三、课程项目化教学实施

尽管传输线与天线课程内容广泛应用于雷达等电子装备射频传输系统，但部分学员认为，该课程课时较少，相较于雷达设备等任职岗位课程，并不是那么重要，常常被选择性忽略。为了尽可能提起学员的兴趣，课程组进行了项目化教学探索和实践。

（一）项目教学目标设计

本课程的总目标为：能够系统掌握传输线与天线理论，为学习雷达等装备射频信号接收、传输、辐射原理，形成雷達等装备维修保养能力奠定坚实的基础，养成科学、严谨的工作作风，形成自觉的法规与安全意识。总目标可细化为知识目标、技能目标和态度目标三部分。

1.知识目标

理解电磁场与电磁波的定义、特点、应用，解释传输线的基本概念、方程及其解、工作状态，应用天线的基本知识，说明对称振子、引向天线、抛物面天线、平面螺旋天线等常用天线的结构、特点、应用场合，归纳“路”和“场”分析方法的特点。

2.技能目标

运用“路”的分析方法分析传输线的传输特性;运用“场”的分析方法分析天线的辐射特性;灵活运用传输线与天线理论解决相关工程应用问题。

3.态度目标

接受等效变换的科学思维方法;对射频信号接收、传输、发射专业方向产生兴趣，乐于探究传输线与天线理论和问题;注意射频辐射安全和遵守法规，养成严格的法纪观念和严谨的科学态度。

（二）项目教学内容设计

为了一开始就引起学员兴趣，课程组在原有教学内容的基础上，专门编写了编排设计新颖、内容严谨易懂、资源丰富有效、理实结合一体的项目化教材。以传输线模块为例，改革前包括：传输线的概念、传输线方程及其解、传输线的工作参量、传输线的工作状态、有耗传输线、传输线的应用六个学习内容，改革后包括：认识传输线、分析传输线、研究传输线、衡量传输线、应用传输线、测量传输线六个学习任务。可以发现，改革后课程以真实的工作项目或转换后的教学项目为载体，以岗位工作过程为基础，以工作情境为支撑，围绕岗位典型产品或服务组织教学，教学内容更接地气、更具有亲和力、吸引力，学习任务更明确，更能引发学员思考和探究，更适合士官职业技术教育班次学员参与活动意识较强的特点，实现在干中学、在练中悟、在做中化，更能激发士官学员人人出彩的激情。

（三）项目教学实施设计

课程共包括四个学习项目，每个项目又分解为若干个学习任务，需要针对不同的学习任务进行教学组织。下面以“电子设备维修专业班次”“洞察抛物面天线的秘密”学习任务实施为例，介绍项目教学的实施过程。

1.确定项目名称和任务目标

抛物面天线是传输线与天线课程的一个重要知识点，内容涉及抛物面天线的物理结构、工作原理、主要特点、应用场合、架设使用。课程以“洞察抛物面天线的秘密”为项目学习任务名称，并将“解析抛物面天线物理结构、揭示抛物面天线工作原理、总结抛物面天线主要特点、列举抛物面天线应用场合、正确架设使用抛物面天线”作为项目学习任务目标。需要注意的是，在确定项目名称时尽可能吸引学员的眼球和具有较强的实用价值，项目任务目标应紧扣课程教学目标并且任务目标可理解、可测量、可达到、可评估。

2.布置和领受项目教学任务

（1）教员的工作：第一，对项目任务进行分析和研究，了解学员原有岗位和未来岗位使用抛物面天线的相关情况;第二，列写抛物面天线书籍资料推荐表，收集各种各样的抛物面天线实物和相关案例;第三，制定项目工作计划和项目活动评价表等指导性文件;第四，提供抛物面天线实物和发放相关资料，讲解项目涉及理论和实践知识点，引导学员把握任务完成的方向和重点;第五，下达项目任务，明确项目任务完成质量标准和时间节点;第六，实施动员，说明项目任务设置的目的与作用，激发学员完成项目的兴趣和热情。

（2）学员的任务：首先，明白完成项目工作任务是学员自己的事，必须认真对待;其次，领受项目工作任务，搞清任务的目的、要求和标准;最后，阅读教员准备的相关资料，储备相关知识，回忆原有岗位和生活中应用抛物面天线的情况，并通过互联网、局域网、图书馆等获取抛物面天线资料。

3.项目教学任务的具体实施

第一步：建立项目工作小组，选定项目负责人。不管项目大小，都要有负责人，负责监管项目任务完成的进程、质量。学员自由组合和教员个别微调相结合，6人一组，并讨论确定项目组负责人。需要注意的是，在建立项目工作小组、选定项目负责人的过程中，教员一定要参与进去，一方面平衡各组工作能力，防止个别项目组因能力不够任务进行不下去;另一方面平衡各组协作能力，防止个别项目组因性格摩擦任务进行不下去。

第二步：项目小组制订方案，明确项目任务分工。项目负责人召集小组成员，开展小组讨论，共同制定具体的项目实施方案，内容包括：项目目的、项目内容、初步方案、任务分工、项目进度、成果形式等。需要注意的是，一是项目实施方案形成后，要有一位代表讲解项目设计的思路和方案，然后其他成员补充和提问，确保项目实施方案的可行性;二是保证每位成员都有相应的工作任务，实现人人参与;三是每位成员工作任务都能挑一挑够得着，防止任务落空。以“洞察抛物面天线的秘密”项目学习任务为例，有岗位工作经历的学员可回忆和獲取岗位抛物面天线的情况和资料，没有岗位工作经历的学员可查找中国“天眼”——500米口径球面射电望远镜资料;研究能力强的学员可研究抛物面天线的工作原理，研究能力弱的学员可观察抛物面天线的结构特征;悟性高的学员可分析抛物面天线在雷达广泛应用的本质，感性强的学员可列举抛物面天线在生活中的应用;等等。

第三步：按照方案任务分工，协作完成项目任务。项目组成员在对项目知识点理解、消化之后根据具体工作任务，独立或讨论完成任务，并整理任务成果。任务成果可以是文本、图片、视频、模型等。需要注意的是：一是在完成任务的过程中遇到问题，可通过小组成员间讨论或与教员交流来解决;二是在完成任务的过程中，小组成员要做好本项目实施过程的详细记录。

4.项目总结成果展示和评价

完成项目任务后，项目工作小组可以利用PPT、微视频等形式汇报和展示项目学习成果，内容包括：项目目标、项目内容、实施方案、项目成果、心得体会等。汇报结束后，其他小组成员进行提问和评价，最后，教员一是对每个小组任务完成情况进行点评，总结每一组的优点、缺点及改进措施，二是对每个人在项目完成过程中所作的贡献进行评价。需要注意的是，一是评价采取学员自评、同伴互评和教员点评的方式，满足学员总结自己任务完成的优劣和感知教员、同学对自己作品评价的需求;二是科学设定学员自评、同伴互评和教员总评的比例，既突出学员的主体地位又凸显教员的专家身份;三是综合评价完成后，项目工作小组根据意见和建议修改项目成果并提交详细的书面材料，达到以评促学、以评促改的目的。以“洞察抛物面天线的秘密”项目学习任务为例，有一个小组这样总结抛物面天线的本质：弱方向性馈源，大抛物面聚焦，组高增益天线，获远距离信息。还有一个小组这样总结抛物面天线：一种结构，即：一种辐射器和反射器的组合结构;两大特性，即：焦点波经抛物面到口面平行和等距输出的两大特性，三个特点，即增益高、方向性强、馈源要求高的三个特点。可以看出，项目化教学确实提高了学员分析问题的能力，能把问题看得出、看得懂、看得透。

（四）课程考核方式改革

课程考核是课程教学评价的有效工具。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价已成为教育评价的新方向。传输线与天线课程的做法是：评价主体是学员自评、同伴互评、教员评价相结合，评价方法是定性评价和定量评价相结合，评价手段是过程性评价和终结性相结合。具体来说，就是发挥项目化教学的优势，对学员的学习过程做数据化、系统化统计，透过表象的上课出勤率、讨论交流参与频度、课堂讨论参与深度、项目完成用时、课后任务完成数量质量、小组任务完成情况、课终考试分数等各项细节数据，反映本质的学习态度、学习能力、学习过程、学习结果，实现全面、多元化评价。这种多样化、多元化的综合评价方式，促进项目化教学良性发展。

四、课程项目化教学效果

（一）激活学员内心宇宙，学员主体地位突出

项目化教学避免了传统课堂“满堂灌、一刀切、齐步走”的情形，学员可以根据自身的学习习惯、学习能力和学习风格承担项目任务，聚焦任务完成目标开展针对性学习，聚焦解决问题开展目的性学习，学员变被动接受为主动探究，主动查阅和任务问题密切相关的文献资料、示范案例，多角度、多途径、多方法理解和掌握项目任务中涉及的知识点、技能点，在完成任务的过程中产生探究兴趣、形成科学思维和养成科学态度，最大限度地发挥了主观能动性。实践证明，项目化教学激活了学员内心宇宙，引燃了学员的创造欲望，投入学习时间多了，学员的独立思考能力提高了，课程考核成绩提高了。

（二）促使教员与时俱进，教员主导能力提升

相比传统课堂教学，项目化教学对教员的要求更高，要求教员从“计划表演”转变为“规划表演”“随时表演”，发挥组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用：一是设计阶段教员要紧扣课程教学计划，规划项目名称和任务目标，布置项目学习任务;二是实施阶段教员要紧贴项目组进展情况，及时给出项目任务完成的方法建议，提高项目组任务完成的进度和质量，防止项目任务停滞;三是总结阶段，教员要根据小组的汇报，及时点评各项目组优点和缺点，提出改进意见和建议。

参考文献：

[1]陶东香.基于在线慕课的“传输线与天线”课程混合式教学改革实践[J].中国信息技术教育，2020（23）：102-105.

[2]姜莉，王强，付百学，等.面向“新工科”的应用型本科院校项目化教学[J].中国冶金教育，2019（3）：39-44.

[3]陶东香，李进杰，张娜.士官职业技术教育“传输线与天线”慕课建设研究[J].海军院校教育，2021（2）：77-80.

◎编辑 张 慧