基于PBL教学法的共享经济课程教学模式设计

王令

[摘           要]  從PBL教学法的内涵与理论基础出发，将PBL教学模式与共享经济课程有效结合，结合高校共享经济课程中存在的问题，从教学观念、教学过程、学习评价效果三个方面论述了共享经济课程与PBL教学法相结合的合理性，并从课程定位、问题设定、建立小组、组织讨论、汇报计划、小组互评等几个方面构建基于PBL教学法的共享经济课程教学模式。

[关    键   词]  PBL教学法;共享经济课程;教学模式

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）06-0037-03

百年大计，教育为本。2021年9月，习近平在中央人才工作会议上强调要下大气力全方位培养、引进、用好人才。要走好人才自主培养之路，高校特别是“双一流”大学要发挥人才主力军作用，培养高水平复合型人才。在此背景下，新型教学方式PBL教学法受到了各高校教师的广泛关注。PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，提倡以学生为中心，注重引导学生自主学习的能力，促进课程理论与生活实际情景、经济环境相结合，提倡师生互动完成学习目标，能够充分调动学生学习的主观能动性。

共享经济强调以人为本，实现闲置资源的最大化利用以及供需双方的快速匹配，是一种高效的资源配置方式。在疫情冲击下，我国的共享经济表现出巨大的发展潜力，共享经济市场交易规模逐年增加，在此背景下，一些高校开设了共享经济相关课程，以期学生了解目前共享经济环境，培养学生的创新创业精神。然而，共享经济课程教学模式在教学实践中仍然存在一些问题，传统的以教师为主体、评价学习效果单一的教学模式忽视了学生探究能力的培养，已经不能满足共享经济课程的需求。因此，本文拟基于PBL教学法构建共享经济课程教学模式。

一、PBL教学法的内涵、理论基础

（一）内涵

1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学提出了PBL学习法，该方法在20世纪的西方临床医学教育中得到很好的发展。PBL教学法是基于问题的学习，是一种以学生为中心的教学方法，在学习过程中创设真实情景问题，并引导学生进一步解决问题的一种教学方法。在PBL教学法下，教师需要引导学生搜集相关资料，综合运用所学知识解决问题，锻炼学生的发散性思维，进而提升学生的创新创造思维能力，在此过程中，教师扮演着组织者、引导者的角色。此外，PBL教学法旨在鼓励学生将问题融入真实生活情境、具体经济环境，让学生养成独立思考的习惯，积极主动地完成课程教学目标。在学习效果评价方面，PBL教学法注重过程性考核，以一种多元化的方式评价学生的知识掌握能力、观察力、学习创新能力等，而并非仅仅依靠期末考试成绩评价学习效果。

（二）理论基础

PBL教学法融合了建构主义、多元智力理论等先进教育理念。建构主义认为学生应运用所学知识自主构建知识体系，学生应该主动去“做”，主动去思考、学习，自主构建知识学习框架，而不是被动接受知识。多元智力理论认为学生存在个体差异性，不同学生有不同的智力优势。学生运用个体智力优势致力于解决一个问题时，就意味着学生要主动去思考问题，运用发散性思维去创造性地解决问题。PBL教学法需要教师参与到课堂的整个过程中，有效对课堂进行控制，在这个过程中，教师扮演着课堂组织者的角色，引导学生解决问题，帮助学生开发智力。PBL教学法注重学习与生活实际场景的融合，让学生的学习融入真实生活中，在这种教学法下，学生和教师都需要打破思维惯性，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求。

二、基于PBL教学法的共享经济课程教学模式的提出

（一）传统教学法下共享经济课程教学的弊端

近年来，随着共享单车、共享充电宝、共享住宿等行业的兴起，一些高校开始重视共享经济的发展，并根据学生情况针对性地开设共享经济课程。目前共享经济课程教学中存在一些问题，主要有如下几个方面。

首先，在教学观念方面，由于教学观念的区域差异及个体差异，各高校部分教师对共享经济课程的重视度不够，在实际教学过程中知识局限于教材，教学设计千篇一律，未形成完整的共享经济教学设计系统，对学生专业知识的提升、能力的锻炼及未来的发展缺乏全面考虑。

其次，在教学过程中，教师未将理论联系实际。目前很多共享经济课程教学以教师讲授为主，学生被动接受，教学内容局限于课本知识，不能很好地将课本知识与当下共享经济形式联系起来，这就导致学生对该课程重视程度不够，兴趣不足。一些学生认为共享经济课程应归属于自学课程，多阅读一些课外书籍，不需要教师讲解就能理解共享经济。以教师讲授为主的教学方式忽略了学生的主观能动性，导致学生缺乏学习兴趣，上课时不愿意跟教师互动，课堂教学毫无生气。

最后，在学习评价效果方面，传统以期末考试为中心的考核方式仅注重理论知识考核，忽视了大学生组织能力、决策能力、应变能力、创新能力的考核，无法了解学生能否用所学知识解决实际问题，学生难以将所学知识运用到实际中，也忽视了学生的知识运用能力。此外，由于课堂上学生参与度低，学生课堂学习效果也不能得到客观评价。

（二）PBL教学模式与共享经济课程的有效结合

共享经济教学模式应秉持以学生为中心的教育理念，在教学过程中，教师不仅要注重学生知识的学习，还要重视学生能力的提升，特别要注重学生发散性思维的训练，结合经济实际为国家培养应用型人才。PBL教学法能从教学观念、教学过程和学习评价效果三个方面满足共享经济课程的教学要求，具体表现如下。

首先，在教学观念方面，PBL教学法注重以问题为导向，将问题融入真实情境，将共享经济课程目标与PBL教学模式相结合，形成完整的共享经济课程教学设计系统，教师由过去的讲授者转变为课堂的组织者，在学习过程中让学生带着问题参与到课堂中，不仅要重视学生对知识点的掌握，还要提高学生的创造性思维能力、知识运用能力等，要考虑学生未来的长远发展。

其次，在教学过程中，PBL教学模式注重学生分组，倡导组内成员合作解决问题，将PBL教学模式运用到共享经济课程教学中，在教师的统筹管理下，鼓励小组成员积极解决问题，将教材理论知识与共享经济实际环境相结合，创设真实共享经济情境，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习者成为课堂参与者。培养学生搜集信息、构建学习框架的能力，提升学生发现问题、分析问题、解决问题、沟通交流等能力。此外，教师将课本知识与当下共享经济形势联系起来，有利于打破学生思维惯性，开阔学生的思路，提升学生的发散性思维。

最后，在学习评价效果方面，将PBL教学法下多元化的评价方式运用到共享经济课程中，传统以考试为中心的评价方式无法让学生充分展示自己的能力。因此，加大课程中过程性考核的比重，将课堂中学生的表现与期末考试成绩相结合，有利于对共享经济课程进行全面考核和评价。

三、基于PBL教学法的共享经济课程教学模式的构建

（一）教师对共享经济课程的定位

共享经济课程属于本科经管专业的特色课程，本课程以共享经济为研究对象，主要探讨共享经济的本质、共享经济的模式、共享经济发展中出现的问题及解决措施。学生需要探讨共享经济形成的原因，了解共享经济的发展现状，分析共享经济的优缺点，梳理成功的共享经济企业的经验，对濒临破产的共享经济企业提出合理的改进方案。以达到拓宽学生思维、开阔学生眼界的目的，进一步提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为本科毕业论文写作打好基础，同时也为未来学生就业打下良好的基础，增强学生的创造性。

（二）问题的设定

共享经济领域包括共享单车、共享汽车、共享住宿、共享教育、共享金融、共享物流、共享医疗等。本课程由学生自行选择感兴趣的研究项目，通过网络搜索总结各共享经济领域的现状，梳理所需要的参考资料，通过相关资料阅读发现并提出问题，并对共享经济领域出现的问题提出合理的改进建议。教师在课程中扮演组织者的角色，教师在课堂中应主动与学生进行沟通，在教学过程中引导并帮助学生完成问题的探究过程。

（三）建立小组

每位学生首先选定自己感兴趣的共享经济领域，根据个人兴趣确定研究主题，例如共享汽车、共享单车、共享住宿、共享教育等。其次将选定相同研究方向的学生划分为一组，平均每组6～8人。每组选定小组组长，小组组长统筹管理小组各项学习任务，负责组织本小组相关研讨活动。

（四）组织小组讨论

首先，根据各小组选定的研究主题，小组组长组织各小组成员制订研究计划，组织小组成员进行积极讨论。例如，小组选定的研究主题为共享单车，但这个主题研究范围过于宽泛，组长要对小组成员进行资料阅读分工，分工时可按照相关资料的研究时间段划分，或者将主题细分为不同的领域，按照细分领域梳理研究文献;每位小组成员对所阅读文献进行梳理总结，梳理共享单车领域的研究现状，总结前人的研究经验，发现空白研究领域。其次，组长带领小组成员积极讨论，确定本组细分研究领域，确定研究方法，进一步划分小组成员责任，初步制订研究计划并共同研讨计划的可行性，最终形成完整的研究方案。另外，教师要融入学生中，实时了解小组讨论进展，对于各小组出现的共性问题及时纠正，对学生提出的问题积极引导解决，积极推动小组讨论的进展。

（五）展示研究计划

各小组制作PPT汇报并由小组成员展示研究计划。由于每组所选的研究主题不同，各个小组的汇报可拓宽学生的知识面，有利于学生对共享经济研究领域的整体把控。教师应指引学生按照一定的逻辑顺序进行汇报，例如共享经济领域所处的背景、前期知识储备、研究内容与方法、研究计划实施的步骤、预计研究结论等。在研究计划汇报过程中，教师可引导学生举例说明相关研究，贴近实际生活。教师要指引学生认真聆听各小组汇报，以便于各小组取长补短，拓宽本组的研究思路，进一步改进本组的研究计划。同时实施激励措施，建立小组互评机制，研究计划汇报完毕，小组间互相评分，最后计算每组平均分，并将每组平均分展示在黑板上，以达到激励的效果。

（六）各小组相互点评

教师要根据共享经济课程教学大纲及课程定位组织各小组点评，每位学生均可对其余各小组研究计划提出不同的意见或建议，可阐明研究计划的优缺点，并提出合理的改进方案。教师需要对课堂进行把控，对于学生提出的研究计划异议并提出合理的改进方案者，实施小组加分奖励。最后，教师需要对各小组的研究计划进行点评，并提出合理的改进意见。通过各小组之间相互提出问题，有利于改进各小组的研究计划，有利于提升学生的批判性思维及多角度考虑问题、全面分析问题的能力。

（七）研究計划的实施

各小组可按照各自研究计划实施研究方案，各小组组长对组员进行明确分工，商讨研究计划实施细节。在研究过程中，教师可引导学生按照发现问题—分析问题—解决问题的思路进行研究。教师要对研究过程进行合理控制，必要时要求各小组汇报研究进程及阶段性研究成果。

（八）汇报研究成果

各小组研究计划执行完成后，各小组汇报研究成果，包括所研究的共享经济领域出现的问题、问题出现的原因及相关的改进措施等。各小组将研究形成书面文字，撰写研究报告，并制作PPT进行研究汇报。不同小组间进行小组互评并打分，各小组均可提出其他小组研究成果的优缺点，并提出相关的改进建议，对于提出合理改进建议的小组，教师可实施加分奖励。

（九）师生共同总结

学生通过对共享经济研究计划的实施，针对研究结果进行评价分析，将研究成果统一汇总，共同总结研究过程中的经验及教训，以便于下次研究计划实施时能够更有效地完成任务。在学习效果评价方面，教师可以设置成绩评价标准，让学生进行自我评价和小组互评。最后，教师将每个小组分数进行汇总，此项分数作为过程性考核分数，与期末考试分数设置不同比例的配比，并且要加大过程性考核分数的比重，最终形成学生的期末考核成绩。

四、结语

本文通过对PBL教学模式和共享经济课程相结合的分析，分析了PBL教学模式融合共享经济课程的可行性。PBL教学法打破传统课堂的思维惯性，由教师讲授转变为学生去做，是一种以问题为导向的教学法。本文基于教学观念、教学过程、学习评价效果三个方面论述了共享经济课程与PBL教学法相结合的合理性，根据PBL教学模式特点，从课程定位、问题设定、建立小组、组织讨论、汇报计划、小组互评等几个方面构建了基于PBL教学法的共享经济课程教学模式。本文分析了PBL教学法下共享经济课程的教学设计思路，在具体教学过程中应根据课堂实际情况进行更具体的分析和构建。

参考文献：

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[3]贾建锋，葛羿京，孙新波.基于PBL的高职创新创业课程教学模式设计[J].职教论坛，2021，37（2）：67-72.

[4]宋小飞，刘惟飞，谭锦才，等.问题导向学习法在环境分析技术实践教学中的应用[J].实验技术与管理，2019，36（7）：222-224.

◎编辑 栗国花