乡村振兴视野下农村幼儿教师美术专业素养的对策研究

魏巍

[摘           要]  《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出：“实施乡村振兴战略，是解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的必然要求。”要振兴乡村，教育必先行。学前教育作为基础教育的重要组成部分。在社会经济迅速发展的今天，农村学前教育的发展也是突飞猛进，这对农村幼儿教师的美术素养提出了更高的要求。学前美术教育已经不是一门单一的学科，它更是一种具有引导、启蒙性的教育。通过调查研究农村幼儿教师美术素养的现状水平，了解其中存在的问题并分析原因，提出相应的提高农村幼儿教师美术素养的解决对策。

[关    键   词]  农村幼儿教师;美术素养;策略

[中图分类号]  G612                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）06-0022-03

振兴乡村学前教育的途径之一就是要加强对农村幼儿教师人才的培养，弥补整体素质欠缺的短板，以提高农村学前教育的“软实力”。美术素养作为农村幼儿教师必备能力之一，也是当前突出的薄弱环节，在教育部基础教育司编制的“美术课程标准解读”中，艺术课程的标准是“使学生形成基础艺术素养”，包含对艺术作品的基本理解，对艺术创作方法及经过的基本认识，对社会中艺术价值的基本认识。艺术成就包括艺术知识、艺术观念、审美能力、艺术兴趣和艺术理想五个方面，这其中每一个要素都是谁也取代不了谁的存在，同样也不能缺少任何一个，最后整体组成了个人素质教育的全面发展。

一、农村幼儿教师美术素养的现状调查研究

（一）农村幼儿教师的基本情况及教育理念

本文选取的调研地区为S省J市的幼儿教师，笔者对50名农村幼儿教师发放的问卷中，其中收回的有效问卷为35份，这35份问卷中农村幼儿教师的年龄平均在28.8岁，学历层次普遍较低，本科及以上学历占比26.43%，大专占比35%，学历属高中（中专幼师）的占比37.86%。职称层次较低，幼教高级8人，占比5.71%，中级10人，占比7.14%，87.24%为初级职称，或者是没有职称。

这35名教师基本上都是从有关学前教育专业类学校毕业的，在校期间，他们的课程学习种类繁多，自身的美术素养也是高低不一，有42.3%的教师认识到自身的美术能力不足，只有23.9%的教师觉得自身的美术基础以及知识技能良好。15.65%的教师在美术课中经常使用多媒体，有38.64%偶尔使用，从未在美术课上使用过多媒体进行教学的教师有45.71%。

（二）农村幼儿教师具备的美术技能

通过调查发现，在35名农村幼儿教师中，只有27.86%的教师经常参加在岗的美术方面的培训，有27.14%的教师会偶尔参加在岗美术培训，其余45%的在岗教师从未参加过美术方面的培训。

在岗期间能够经常自主学习美术方面知识与技能的只有22.14%，偶尔进行自主学习美术的有30%，其余47.86%的在岗教师从未自主学习过美术知识与技能。调查数据中还显示教师对于绘画技能的掌握程度普遍一般，自身能够熟练，对于基础画种以外的其他画种就只有20%的教师能够掌握以及加入教育教学活动中。从以上数据可以看出农村幼儿教师的美术素养并没有达到可以符合现如今教育的发展走向以及新课程的改革，整体素质相对低下。

（三）农村幼儿园美术活动的开展现状

调查农村幼儿教师主要集中在15所幼儿园内，通过对他们的数据整理、总结可以发现农村幼儿园一个普遍的现象就是儿童的绘画书籍不够丰富，其12所幼儿园的绘画类书籍都较为缺乏，只有2所幼儿园内设有专门的美术教室及较多种类的美术画材与画具，可以让幼儿在专门的美术教室中进行美术课程。

在美术绘画工具种类的调查中发现，幼儿园大多使用油画棒、彩铅、水彩笔和水粉这4种或其中3种美术绘画工具，很少有幼儿园会使用到5种或6种的绘画工具。

二、农村幼儿教师美术素养中存在的问题解析

（一）农村幼儿教师的教育理念落后

一些农村幼儿教师觉得审美是内在的，很难在实际操作中呈现出来，而觉得绘画技巧是非常容易展现出来的。虽然现在已经有越来越多的老师开始认识到审美教育对于幼儿美术发展是非常重要的，但也没有办法将审美体验与绘画技能两者融合在一起进行教学。并且由于教师对课程的理解程度不够好，也没有将幼儿作为主体来实施课程，导致课程没有达到应有的教育成果。

（二）农村幼儿教师具备的美术技能不全面

首先，教师的学历层次低。在调查中发现以中专学前教育专业学历毕业的教师占比多，大专和本科学前教育专业毕业的教师只占少数。中专是職业技术技能类的学校，学生经过一年半的在校学习后就走出校门进入幼儿园工作。其次，农村幼儿美术教师不专业。幼儿美术教师基本都是学前教育专业毕业的，对于美术教育的学习比较浅显，并且身兼数职，一名幼儿教师至少要教授三门课程，从而导致幼儿美术教学活动中出现了各种问题。

（三）学前美术活动开展不合理

农村幼儿园的美术设施不全面、美术画材少，影响了幼儿美术课程的教学质量和日常教学活动的开展与实施。首先，因为农村幼儿园中的美术绘画工具种类少，幼儿园内没有设立专门的美术教室，而且教师也没有用心制作适合课程的多媒体课件，导致幼儿对课程学习的兴趣得不到发展。其次，教师在教材中会选择自身认为在教学活动中更简单的那一类，也就是对教师自身来说，实际操作起来简单易上手，这样对幼儿来说可能就得不到什么锻炼且无法达到应有的教育意义。相对难一些需要教师带领幼儿感受美并锻炼审美的活动就少之又少，使农村幼儿园的发展跟不上社会的发展。最后，因为有些教师找不到合适的美术教材与书籍，就需要自己编排课程内容，这样就导致编排选取的内容缺乏知识教育体系，教学质量自然也就得不到保证了。

（四）农村幼儿教师缺乏自我提升意识

由于幼儿园对教师的培训力度不够，教师又缺乏自我提升意识，对课下自我专业水平提升的学习不够，不能及时更新教育观念并学习新的教育方法以及不能够巩固练习自己的专业技能。

三、农村幼儿教师美术素养的提升对策

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段;艺术领域教育目标是促使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情绪和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”幼儿教师要具备必要的美术知识技能和教育学能力，针对幼儿美术学习的特点，通过运用不同的方法让幼儿对生活环境得到感知，并且体验到它和艺术中的美。所以对于幼儿教育事业还不能适应社会发展的农村幼儿教师美术素养提出科学的提升策略。

（一）教师方面

1.更新农村幼儿教师的教育理念

教师要学会运用合适、有趣的教学方法，提高幼儿对美术教育教学活动的参与积极性，并从中体验学习的过程，展开自己的想象力参与到创作中才是首位重要的。审美作为学前教育的核心，依据是新课程教育理念，教师要让幼儿在开心愉悦的环境中体验到美术学习带来的快乐。学前美术教育中教师应更加关注幼儿对美术的兴趣以及培养幼儿的审美能力，并不只是单单专业技能与知识方面的教育。

教师应该知道学前教育的首要是顺应幼儿心理和生理上的自然发展规律。《教育心理学》中写道：教育是育人的工作，育人要育心。[1]教师要尽量多地关注幼儿内心的想法，根据每个幼儿的个体差异来进行适合的教育。其次，教师要重视幼儿在教育活动中的综合能力，将幼儿的美术课程和其余的科目相结合，将幼儿的美术课程和现实生活相结合，让美术教育活动渗透到其他多个领域，让幼儿对这个世界拥有更丰富多彩的认知。最后，教师要尊重对幼儿进行的教育，福禄贝尔说过：“游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的活动产物。[2]”

教师要对幼儿的美术学习进行正确的引导和教育。幼儿学习美术有两种形式：一种是天生的幼儿对色彩以及美术绘画的敏感度，美术教育可以自然地发展。还有一种就是后天培养出来的幼儿对美术教育的兴趣。教师是幼儿美术创作的支持者、鼓励者及肯定者。虽然有时对于他们绘畫的内容我们可能不容易看懂，但是他们可以告诉你，他们的绘画内容是什么。由于这个时期的幼儿处于正在发展中，手脑的协调能力不是很好，所以这时就需要教师对幼儿的绘画作品中表达的故事内容做出肯定与认可，对幼儿自然的成长规律表现出尊重，对幼儿进行鼓励，让他们展开丰富的想象力来体验幼儿美术课程带来的欢乐。

2.提高农村幼儿教师的美术创作能力

幼儿美术教师应该具有一定的美术创作能力，教师自身携带的创作力可以对幼儿的绘画欲望进行感染，从而在潜移默化中让幼儿喜爱上美术创作。幼儿园中的美术教育活动是以创造性为主的，这就要求教师在美术教学活动中将幼儿的美术技能学习与幼儿的想象力、创造力培养相结合。农村幼儿教师美术创作能力的提升首先要提高自己的审美能力，可以借助鉴赏丰富的优秀美术作品来提升。其次，可以在农村这个得天独厚的大自然环境中得到有趣的创作灵感与题材，教师多观察身边看似不起眼的事物来寻找自己的创作灵感，就像“鸟巢”一样，把看似简单的东西融入不同的作品制作中，从而将课堂与生活相结合并且增加趣味性。最后，教师可以通过对自己美术课程的反思来书写工作小结并提高美术课堂的创编水平，创编出有趣的美术课堂，让幼儿积极参与，培养他们对美术的兴趣以及创造能力、审美能力。

3.提高农村幼儿教师的教育教学能力

科学有效的教育教学能力首先要具备一定的教育教学方面的基本理论，比如，心理学以及教育学的理论基础知识作为依据。美术学科教师需要具备很强的专业性，所以提高幼儿教师美术教学的教育质量，就要熟练地掌握美术专业的理论知识，并且在教学上运用合适的教学方法，将两者融合起来。科学的教育教学能力，还需要能够自行创编课程，能够按照幼儿不同的情况以及课程特色来进行教育教学课程内容的设计与创编。幼儿美术教师要具有自己独特的教学风格，按照不同的幼儿实际进行合适的教学方法。同时，是否能够用普通话上课交流也是一个重要条件。

（二）幼儿园方面

1.加大农村幼儿教师美术专业的培训力度

教师需要不停地思考与学习，及时更新和添加自己的知识储备，可以做到在不断地的学习中完善自己，并且使自己的知识可以源源不断地提供自己的需求。所以，教师的专业培训就是很有效的一种方法。幼儿园可以在园内进行专业的集体培训，从而提高教师的美术专业知识技能与审美能力。幼儿园也可以请专家教师骨干举办讲座活动，拓宽农村幼儿教师美术的知识层面，有效提高他们的眼界与审美能力。一个层面是需要当地的政府和教育局等相关部门提高对幼儿教师培训的重视程度，完善幼儿教师的专业培训制度。另一个层面是让幼儿园可以按照幼儿园自身的特点来安排培训，提高教师的专业素质。

2.增加农村幼儿教师美术教研活动

首先，定时展开教师的教研探讨活动，组织美术专业讲座，观摩美术教育的优秀课程，提高农村幼儿美术教师的专业素质水平。按照交流教育成果的方式进行教研探讨活动，促进教师对于教育教学的培训兴趣，建立起系统的教研制度。其次，走进高校的专业学术研讨会。在专家的指引下，把最新的美术教师观念与知识带给教师，可以让教师及时更新自己的教育观念，并且还可以讲解教师在教学过程中出现的专业性问题，从未及时更新并提高教育教学的观念与能力水平。最后，幼儿美术教师集体进行课程的准备工作，一起探讨并设计专业的教育教学目标与方案，一起研究攻克消化教育教学中的重点与难点，可以为课程实施做好充分的准备。

3.提高农村幼儿教师的薪资待遇

幼师偏低的工资待遇，是众多本专业学生在毕业后选择放弃在本专业就业，以及众多高中的毕业生放弃填报本专业志愿的普遍原因。这一普遍现象已经影响了幼儿教师的师资情况，使得很多有专业水平和教育能力的学前教育专业学生转行去投奔其他行业。想要改变现在社会对学前教育的这一观点，就需要得到国家对幼儿教师的重视与支持。想要招募学前教育专业的优秀教师加入行业任职，选择提高教师的薪资待遇可能是一个可行的方法。吸引不到优秀的学前教育专业的教师任职，更别说要教育好祖国未来的栋梁了。幼儿在学前教育时期接受的教育是最基础的，教给幼儿基本的生活知识与技能，让他们养成良好的行为习惯和品德，能够独自完成简单的生活行为是最基础的。其次就是促进美术的发展，可以让幼儿在这个阶段观察并发现现实生活中的美，拥有丰富的想象力和创造力，是学前教育的基本核心。

参考文献：

[1]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2013：36-87.

[2]王灿明.儿童创造教育论[M].上海：上海教育出版社，2004：46.

[3]李盼盼.淮北市幼儿教师美术素养现状研究[D].淮北：淮北师范大学，2018.

[4]高梦晗.农村幼儿园教师的专业发展调查研究[D].荆州：长江大学，2017.

◎编辑 鲁翠红