探究项目教学法在中职数学教学中的应用

李迎春

（唐山市古冶区成人教育学校，河北 唐山 063100）

前言

中职数学是一门侧重于理论教学的学科，在日常的数学教学中，如果依旧采取传统的数学教学方法，将不利于有效地实现中职学校对学生的培养目标，不利于培养出具有一定实践操作能力的合格毕业生。因为中职教育的核心是为国家培养出能够进行有关技术操作的实用性人才，所以中职数学教师可以采用项目教学法对学生进行相关的数学教学。通过科学合理的项目来提升学生的学习热情，促进对学生的数学教学。

一、项目教学法在中职数学教学中的应用现状

数学学科对学生的逻辑思维能力、抽象概括能力以及联想想象能力具有相对更高的要求，因此导致数学学科的传统教学方法比较死沉呆板，不利于充分调动学生的数学学习热情和兴趣[1]。项目教学法的运用可以明显改善传统数学教学方法的不足，但是目前在实际运用中，有些教师不能科学合理地进行项目内容的创设，要么没有将数学教学目标与任务有机地融合在项目内容中，要么没有将项目的实际操作环节进行简化处理，这样就导致项目内容没有与数学知识进行有地融合，不利于学生积极展开项目法数学科目的学习，也不利于学生在项目过程中收获轻松愉快的数学学习体验；有些教师在项目法数学教学中，还是采用以前的教学模式，没有充分尊重学生在课堂上的主体地位，也没有发挥出学生的自主学习性；有些教师没有在项目法数学教学课堂上采用分组的模式进行小组讨论学习，也没有实行有效的小组管理；还有的教师还是采用单纯的作业成绩来对学生进行评价，这样单一的评价方式不利于对学生展开针对性的、更细致化的教学评价，不利于学生及时地、全方位地发现自己的不足，不能有效地促进学生的全面发展与进步。

二、探究项目教学法在中职数学教学中的应用策略

（一）科学合理的创设项目内容，发挥学生的主动性

中职教师进行项目教学法数学教学时，首先要充分地激发自己的思维想象能力，在脑海中搭建各种项目的实际教学方案，寻找出适合本节数学课程教学内容的项目方案[2]。一个合适的项目方案必须满足以下条件，第一能够进行相关数学知识的融合与搭建，有利于数学教师在该方案中进行积极有效的数学知识的插入和融合；第二能够具有实践可操作性，能够保障学生进行该项目的实际操作。通过搭建出这样一个能够将数学教学目标与项目操作完美融合在一起的项目，来促进学生在项目完成过程中有效地实现数学学习，进而促进学生的数学学习与发展。在进行项目教学时，教师需要尊重学生的主体地位，充分地发挥出学生学习的主动性，调动学生的学习热情，使学生能够积极地融合到项目法数学教学中，进而开展趣味化的项目法数学教学工作。教师在进行项目法数学教学时，要能够对整个项目的各个实施环节进行有效地把控，保证项目法数学教学的有序进行。

例如，教师在进行中职数学的 “概率统计” 教学时，可以设计出一个能够融合数学教学内容的实际项目，然后针对这个项目，进行一定程度的分析与应用。首先，教师要明确本节的数学教学目标是让学生理解与运用概率相关知识。因此教师可以根据这个数学教学目标，来创设出一个抽奖的实际项目。然后让学生讨论 “抽奖次序对于中奖的概率影响” 以及 “如何用概率学的相关知识进行分析科学合理的解释” 。通过这个项目情境的设立，可以有效地激发出学生的学习热情和兴趣，促进学生对数学概率知识的学习与掌握。教师还可以在课程活动中，引导学生进行积极的自主学习，充分尊重和保证学生在数学课堂上的主体地位。当学生能够基本掌握概率的概念和基本应用时，教师就可以在进行抽奖这个实际项目时，适当地引入概率公式以及概率的基本计算方法，来促进学生更深入地学习概率论。其次，教师可以给学生布置一些概率计算的实际问题，来督促学生进行一些必要的辅助性数学概率的计算，来巩固所学概率知识。再次，教师可以鼓励学生进行积极的相互讨论，来及时地与同伴进行思想交流或解题经验交流等，来促进学生积极地展开项目讨论，帮助学生在讨论中学会扩展自己的数学思维路径，提升学生的数学思维素养，促进中职学校的数学教育改革与发展。

（二）对学生进行科学的分组，有效进行小组管理

项目教学法是一种基于充分发挥出学生主动学习积极性的教学方法，驱使学生在完成项目任务的过程中，对数学知识进行积极的学习与探讨，从而保证该项目任务的顺利完成。项目教学法的运用能够充分激发学生学习的积极性，促进学生之间的交流。因此，可以通过对学生进行科学合理的分组，方便学生在进行项目的过程中可以进行相关的讨论与交流，从而实现小组成员之间的能力互补，促进项目教学法的实行，提升项目教学法在数学教学中的应用效果[3]。由于项目教学法是一种小组组员之间的互助作业，具有一定的团队任务性质，因此在实际的项目教学法运用中，有可能会出现一些学生消极参与的现象。这时就要充分发挥出小组组长的管理能力，在进行任务划分时，小组组长要根据小组成员的实际能力、性格特点以及学习特点等来进行科学合理的项目任务划分，保证小组成员能够独立地任务操作或者在组员的帮助下能够进行任务的操作与完成。教师要对学生每一个项目环节的完成进行赏识性的鼓励与评价，来对学生进行积极的激励。同时，教师要注意授予小组组长一定的管理权限，来辅助教师进行项目过程中的管理，这样也能在一定程度上促进学生管理能力的提升[4]。

例如，教师在进行中职数学的 “数列” 教学时，可以根据学生的性格特点、学习能力强弱等将学生每5人分成一组，并指定出一名学习能力及管理能力比较突出的学生担任本组组长。这名组长要能够调节本组成员进行项目探究的情绪，并能够对组员成员进行科学合理的具有针对性的小组项目任务分配。通过对小组进行有效的管理，来促进小组能够高效完成小组教学计划，为后续的项目教学奠定坚实的基础。比如，教师可以设置一个数学项目， “小王进行数列1到100连续相加的实验,请问小王该如何展开计算” ，接着将此项目涉及到的数学连加问题抛给学生，同时指定出讨论时间来引导学生进行小组讨论，最后让小组代表给出相应的项目解题方案。为了能够有效地提升各个小组间的竞争意识，教师要对各个小组进行相关的计分。通过各小组在各个项目环节中的表现，来实现综合计分，从而激发学习竞争意识，有效地提升课堂教学效率，促进学生的思维发展。教师还要注意多向学生演示一些数学知识与实际生活相融合的例子，来促进项目教学法在实际数学教学中的应用。

（三）对学生进行综合评价，促进学生的发展与进步

在进行项目教学法在数学教学中的应用时，教师要注意在整个项目的进行过程中，充分发挥出教学评价的作用。教师可以根据学生在项目过程中的学习探究表现，运用不同种类的教学方式，保证学生的学习效果。同时，教师要勤于观察学生的思想转变过程，采取更科学的教学方式给予学生一定的引导与教育，促进学生思想的发展。教师可以采取各种评价方式来对学生的学习过程进行科学合理的评价[5]。比如可以组织学生进行自评、小组评以及教师评等。通过这样三维一体的教学评价，帮助学生及时地意识到自己的不足之处，方便学生进行积极地改进，促进学生的学习与发展。教师还可以对学生解决问题的能力、实践操作能力、项目各环节完成情况、学习态度、与组员的合作情况等来进行相应的等级评价。在进行评价的时候，教师要本着公正、公平、赞赏与激励的态度对学生做出项目过程评价与实际作业评价。然后按照六与四的比例，计算出学生的综合成绩。

例如，教师在进行中职数学的 “函数” 教学时，可以先给每位学生发一份综合评价表，上面分别有自评栏、小组评栏、教师评栏。在项目探究过程中，学生、小组和教师可以根据学生综合处理问题及解决问题的能力、项目实践操作能力、组员间进行合作的情况等分别进行评价，并在相应栏里填写自己的评价结果及建议。教师要保证相关评价的真实性和公正性[6]。在项目教学进行完成后，教师要根据这个综合评价表和学生的实际作业情况进行分数折合计算，从而得出学生的综合成绩。比如项目过程评价共90分，实际作业共80分，根据六四比例，算出学生的综合成绩为86分，然后教师根据最终成绩核算出各个小组的综合成绩。最后对表现优异的个人与小组进行表扬与激励。可以采用颁发学习用品或生活用品的方式来激励学生及其小组继续努力，争取在下次项目法数学课堂上进行更优秀的表现。通过对学生和小组进行积极的综合评价，并采取科学合理的奖赏方式来对表现突出的个人及小组进行奖励，来有效激发学生的数学学习热情，促进项目教学法在数学教学中的实际运用，提升学生的数学学习效率和数学思维能力水平。

结语

综上所述，在进行项目教学法时，教师要依据数学教学内容与教学目标来选择科学合理的项目。引导学生在项目的完成过程中，实现数学相关知识的学习，提升数学运用能力。教师要注意有意识地培养学生 “在做中学” 的思想意识，将数学理论知识的学习与实际项目操作有机结合起来，提升学生的学习兴趣，促进学生学以致用能力的提升。