德国双元制影响下高职院校人才培养模式的研究——以中国制造2025为背景

刘芽南，李娅飞

（1.河北化工医药职业技术学院，河北 石家庄 050026；2.河北轨道运输职业技术学院，河北 石家庄 052165）

一、引言

伴随着现代科学技术的发展以及社会工业化水平的提高，掌握着新知识和新技术的高水平技术技能人才已经成为了社会经济发展和进步的推动力，而作为高技术技能人才的培养主阵地的高职院校人才培养模式的研究也层出不穷。现阶段世界上主要的职业教育模式为德国双元制，澳大利亚TAFE模式，荷兰项目化教学模式英国BTEC模式，美国的STC模式等，其中德国双元制是十分成功的模式，在中国制造2025提出的背景下，对比德国双元制的职业教育模式开展我国高职院校人才培养模式的研究十分有必要，可以为我国职业教育人才培养模式提供一定理论依据以及改革方向。

二、现阶段高职教育存在问题

近年来，我国高职教育取得了较大发展，但是高职院校的毕业生往往难以快速适应企业的实际需求，企业面临着 “设备易得，技术工人难找” 的局面，综合分析高职教育目前的教育现状，主要存在以下问题:

1.教学理论居多，实践未得到充分重视

目前，国内大多数职业院校在教学过程当中均不同程度的重视实践环节，但是实践教育的效果并不明显，仍有部分师生存在 “重理论轻实践” 的老旧观念，课程安排上理论多，实践少。部分教师缺乏对于高职院校学生应用型高技术技能人才培养目标的理解。也有部分院校有意加大实践环节的课程占比，但是受制于实训条件、环境、师资等客观因素的限制得不到推广。以上两种情况造成了高职院校学生在接受教育的过程中理论与实践割裂，得不到有机统一的现象。

2.人才培养方案需进一步更新

目前，大部分绝大部分高职院校人才培养方案均每三年更新一次，但是人才培养方案中存在基础课程与实践课程分配不合理的问题，实践课程一般情况下是为期一周的实训环节，其余实践环节均安排在基础课程当中，而安排在基础课程当中的实践环节往往由于任课教师授课计划的不同导致落地情况也不一样。因此，在有限的专业教学当中，实际让学生动手实践的学时不足，导致专业课与实践脱离，学生无法及时将理论应用于实践。

3.校内实训环境需进一步开放

有限的实训场地和开放时间也限制了学生动手实践能力的培养，虽然国内高职院校近年来不断加强实训基地的建设，但是受制于资金、场地等条件的限制，实训场地与师资大部分院校仍处于不足的状态，学生能够进入实训室的时间只有实践环节，除此之外实训室均处于封闭状态，不能有效的满足学生实践动手能力的培养。

4.校外实践基地匮乏

近年来，各高职院校加大了校外实践基地的建设，特别是 “现代学徒制” 以及 “顶岗实习” 规定的推行，让学生有了实践的时间和地点，但是企业虽然挂牌为高职院校校外实践基地，也接收学生开展校外实践活动，但是受制于企业经营及利润压力，往往让学生固定于某个岗位进行工作，而非专业性的实践。所以校外实践基地的建设仍然迫在眉睫。

5.实践教师师资需进一步加强

目前，高职院校师资引进仍然以学校毕业应届生为主，部分院校高校教师非博士学位不录用，其余院校在人才引进时也限制 “双一流高校” 或 “双一流专业” 毕业硕士研究生，接受了高等教育具有高学历的人才不一定能够十分适应应用型高职院校的人才培养，高职院校需要十分强的动手实践能力，理论教学以 “够用” 为主，故高职院校在引进师资时，应在三方面进行加强：

第一，加强现有所有教师的企业实践，不仅仅是实践教师，专业课教师也同样需要到企业进行实践，增强理论联系实践的能力，提高动手实践能力。

第二，引进企业工作经验教师，对于企业工作经验丰富并且与专业契合度较高的人才应重点引进，强化高职院校实践教师数量及质量。

第三，建立 “大师工作室” ，对于在行业中具有一定地位并且实践经验丰富的 “大师型” 技术技能人才，学校应邀请其在学校建立 “大师工作室” ，重点培养学生动手实践能力以及大国工匠精神。

6.教学评价机制不能满足实践教学改革需要

目前，在实践教学环节当中缺乏完善的教学检查和督导机制，实践环节往往由实践教师一人负责，甚至基本没有不合格现象，这也在一定程度上造成了学生不重视实践环节，觉得实践环节可有可无的现象；故完善实践环节的教学评价机制显得尤为重要，包括学生成绩评定，教师工作量计算，教学督导检查，教案课件等。

三、中国制造2025及德国双元制影响下人才培养模式探究

在中国制造2025的背景下，结合德国双元制，最大程度探索出能够助力中国制造2025，实现我国由制造大国向制造强国转变的高职院校人才培养模式，能够在一定程度上丰富和补充国内学者的研究成果，并且有助于推动关于高职院校人培模式的研究，提升人才培养水平。

本课题面对现阶段我国在高技术技能人才培养方面存在的问题，与德国双元制进行对比，在此基础上进行充分的调研，总结出技能人才培养模式的经验与不足，探索出一条将德国双元制中国化的中国制造2025背景下高职院校人才培养模式。

1.搭建 “校内+校外” 实践的实践教学模式

鉴于部分高职院校校内实训基地紧张无法满足大规模实训的情况，通过与企业合作的模式，将与专业契合度较高的企业发展为学校实践基地，以此达到扩大学生实践基地的目的。

在具体的施行上，课堂理论教学过后，学生可进入学校实训室进行理论学习的验证，使理论向实践实现初步转化；而后转向校外实践基地，对于企业目前正在使用的，全流程专业的设备进行学习，达到理论真正走向实践，融会贯通的目的。

2.改革人才培养方案，提高实践环节占比

德国双元制教学采用的主要是 “学校+企业” 的教学模式，采用工学结合的方式，让学生对于课堂讲授的深奥的理论知识进行理解和消化，提高学生的学习兴趣，避免课堂上枯燥单纯的理论教学，从而达到学以致用，理论联系实践的目的。

以我国高职教育为例，可以在人才培养方案，教学方法理念等环节进行创新性的改革，解放广大教师的思想，将实践教学的重要性深深的植入广大教师的脑海中，进而引导广大教师在教学过程中能够提高实践环节占比，促进学生理论向实践的转化。

3.建立实践素质过硬的师资队伍

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业院校的专业教师应具有三年以上企业工作经历，所以高职院校中教师的招聘录用及素质培养应与本科院校不同，应具有扎实的教学功底，过硬的实践能力，丰富的实践经验。故高职院校应加强现有教师素质的培养，建立教师素质终身提升计划，部分高职院校将教师素质提升的重点放在的入职三年以内的新进教师，而放松了对于老教师的培训要求，疫情之前，很多老教师甚至仍然是一根粉笔一堂课，没有充分利用现代化的教学手段，课堂效果一般；所以应当建立所有教师的素质提升计划，引入教师竞争机制，让每一名教师都能有去企业实践锻炼的机会，提升实践能力。

4.探索校企联合教学模式

教学模式上可以借鉴德国双元制教学，逐步探索校企联合教学模式。通过与企业对接，联合开发教材，将企业生产实践部分纳入日常教学环节当中，强强联合，以此既可以提升学生实践水平，也能够为企业输送高质量技术技能人才，同时也为高职院校人才培养提供了可以借鉴的经验。通过对于河北化工医药职业技术学院以及河北轨道运输职业技术学院部分学生调研，约80%以上的学生对于校企联合办学持肯定态度，愿意积极参与。如能推行顺利，学生毕业后就可以直接上岗，省去了企业再培训这一环节，为企业节约了成本，也增强了学生对于企业的认同感和归属感。

5.尝试贴近实践的项目化教学模式

教学上推进项目化教学，项目化教学的设计主要依据于一套完整的生产线，将其划分为若干个生产任务，结合理论知识讲授，分任务完成课堂授课及实践。在项目化教学的过程中，教师充当引导者的角色，适当可以扮演 “笨” 教师的角色，主要承担课堂组织、引导、监督、考核、点评，打分的任务；根据实训设备的多少将学生划分为若干小组，项目化教学的所有任务均由本组同学合作完成。教师根据本堂课教学目的下达项目化教学的目的，所有小组依据本堂课教学内容一起完成设计与实施从而达到教师设定的目的，教师在一旁适当指导与答疑。项目化教学突破了传统教学当中 “老师讲，学生听” 的模式，将课堂的主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，积极思考，完成任务，同时也锻炼了学生团结协作的团队精神。

6.营造 “大国工匠” 职业精神

德国 “双元制” 之所以能够取得成功，很大程度上是因为全社会形成了一种尊重技术工人的社会风尚，而我国现阶段对于职业教育仍然有偏见，认为学习不好的孩子才去上高职。通过对于德国 “双元制” 以及现阶段中国制造2025的分析，我国正在大力建设全社会尊重技术工人，崇尚 “大国工匠” 的社会精神。日常教学当中，我们经常强调课程思政的作用，而课程思政起到作用的最好方式就是让学生亲自动手，能够体会到成功，具有成就感，加上学校教师的引导，企业教师的示范，三者合力能够很好的引导学生树立 “大国工匠” 的职业精神。

四、结束语

综上所述，现阶段职业教育在我国越来越受到重视，职业教育的发展也十分迅猛，职业教育以培养具有爱国主义精神的高素质技术技能人才为目标，因此在国家政策的大力支持下，在中国制造2025的背景下，通过借鉴德国 “双元制” 的成功经验，积极吸收 “双元制” 教学的优点，结合我国实际，通过搭建 “校内+校外” 实践的教学模式，改革人才培养方案，强化师资队伍建设，项目化教学模式，以及积极营造 “大国工匠” 职业精神的措施，能够有效提升我国职业教育的水平，达到在中国制造2025和德国 “双元制” 双重背景下，中国职业教育人才培养模式探索创新的目的，为我国职业教育的发展提供一定的参考意义。